幼儿历史故事(通用14篇)

文/ 星启时间：2024-10-15 17:10:45

幼儿历史故事（通用14篇）

篇1：幼儿历史故事

幼儿历史故事1：吴下阿蒙的故事

三国时，吴国有位将领，名叫吕蒙。他一直跟随孙权南征北战，为东吴的建国立业立下了汗马功劳。

这位吕蒙不愧为英勇的战将，然而，自小未曾读书，所以，文墨没有，行事粗鲁，又全不懂礼仪文饰。大家都呢称他为“吴下阿蒙”。

一次，孙权与吕蒙在一起时，孙权说：“吕将军，你现在与我一起执掌国家大政，应该多读点书，学点历史和文化知识，这样才好。”

吕蒙一听，马上说：“我一天军务都忙不过来，哪有时间读书?以前，我不读书，不是照样带兵打仗吗?”

孙权笑着回答：“要说忙，你不会比我忙吧?我自渡江以来，就抽空读了《史记》、《汉书》和各种兵书。

“你更不比曹操忙吧?曹操带兵打仗经常都忘不了读书，越老越喜欢看书。东汉的开国之君刘秀，时常手不离书，这些都是人所皆知的。”

“要说读书与不读书，那可大不一样。书中有很多道理，可以使人聪明;书中的历史经验教训，可给人启示警惕。我治国理政，许多都是从书中受到教育启发的。”

听了孙权的这一番话，吕蒙才知读书的重要，从此以后，每天军务再忙，他都要抽一些时间来读书。他还聘请了二位文士，来指导他读书。

开始读书时，吕蒙倒没什么特别感受。渐渐地，吕蒙读出味来，眼界不断开阔，思路日益活泛，才发觉自己以前的许多愚昧无知。于是，越读越有味，后来竟成为一位饱学之士。

周瑜去世后，孙权任命鲁肃为大都督。这位鲁肃是吴国一位名士，学问渊博，读书破万卷。他与吕蒙都在周瑜手下做过事，常戏谑吕蒙，“吴下阿蒙”就是由他叫出名的。

一次，鲁肃到吕蒙的驻军去巡视。空闲时，吕蒙主动与他谈起学问来，鲁肃大感意外。开初，吕蒙是以请教者的身份与鲁肃交谈;不一会，吕蒙提了几个问题，鲁肃都答不上来;后来，鲁肃只有听吕蒙一个人讲的份了。”

听完吕蒙高谈阔论，引经据典，鲁肃十分惊叹地说：“想不到你这位昔日阿蒙，今日竟学富五车了!本人敬服万分!”

鲁肃去世前，推荐吕蒙接替了他的职务，深受孙权的器重。

东吴自立国后，一直想夺回关羽镇守的荆州，但一直没有成功。而荆州一日不夺回，就对东吴有一天威胁。

吕蒙当上统帅后，一面采取各种军事步骤，一面联合魏国，终于使一代名将关羽败走麦城，夺回了荆州。

幼儿历史故事2:得陇望蜀的故事

在汉军不断的攻击和劝降下，隗军渐有叛降的将领，隗嚣见形势窘困，派大将王元入蜀向公孙述求救，自己则带着家属，投奔西城守将杨广。

光武帝再次招降不成，就命令吴汉、岑彭包围西城，耿弇、盖延包围上部，自己动身返回洛阳。月余之后，杨广身亡，隗嚣的处境更加危急。又捱过了几个月，王元、周宗带着蜀军五千，突然赶到西城，登高大呼：“百万大军来到!”汉军大惊，还未排好战阵，王元就冲入包围圈，把隗嚣接到冀县去。

汉军粮食耗尽，撤兵返回关中。于是，安定、北地、天水、陇西诸郡，又倒向隗嚣。建武九年(33)，隗嚣财力人力消耗殆尽，处境每况愈下;而且又病又饿，只能以大豆和米，熬成稀饭充饥，终于愤恨而死。

隗嚣部下拥他的少子隗纯为主，据守在落门(在今甘肃甘谷)。一年后，来歙率军攻克落门，隗纯和诸将投降，只有王元单身入蜀，投靠公孙述为将。

光武帝从陇中东返时，留下一函给围攻西城的岑彭说：“如两座城池都攻下，你就可带兵南下去攻下西蜀。人心苦于不知足，才平定陇右，又想着蜀地。”

从此，“得陇望蜀”就成为讥讽人心没有厌足之时的成语。而光武帝正是在不断的“得陇望蜀”中，完成其“中兴”大业的;这也是历代王朝更迭时，无数次兼并战争的内在动力。

得陇望蜀(东汉建武六年(30)，刘秀率兵平西北。部将岑彭与吴汉把隗嚣围在西城。在四川的公孙述派兵援救隗嚣，驻扎在上鄞(今甘肃天水)，刘秀留盖延、耿弇率兵围之。布置好之后，刘秀便移驾东归。

临行前他曾写信给岑彭，说：“如果攻下两城，就可以率兵南下攻蜀，人苦不知足，既平陇，又望蜀。每一发兵，头须发白。”后来人们把“既平陇、又望蜀”概括为“平陇望蜀”或“得陇望蜀”，比喻人心不知足。

幼儿历史故事3:断头将军的故事

东汉末年，刘备采纳了诸葛亮制定的三分天下的策略，于是派关羽留守荆州，其余所有人马往西川进发。

诸葛亮命张飞率领一万精兵从大路进取巴州雄城。张飞临行前，诸葛亮嘱咐他说：“西川豪杰云集，你切记不可轻敌啊!而且一路上要约束士兵，不可骚扰老百姓。”

张飞领取了命令，率军向西开往雄城。张飞勇猛善战，一路所向披靡，没有遇到什么大的麻烦，径直到达了巴郡。

巴郡太守是一名征战沙场多年的老将，名叫严颜。此人武艺高强，勇猛善战，虽然现在年事已高，但仍精力过人。他知道张飞很厉害，而自己的兵马却很少，于是不得不下令士兵坚守城池，不出来应战。

张飞见严颜既不肯投降，又不肯出城应战，急得是暴跳如雷。天天命人去城门前挑战，可是严颜就是不出城门半步。

张飞虽说是个出了名的猛将，脾气暴躁，向来缺少计谋，可也总有粗中有细的时候。他见严颜死守城池就是不出城应战，于是灵机一动，计上心头。

他让一名士兵乔装成自己的模样，带领一队人马在夜间从小路攻城，并故意把这个消息泄露出去，让严颜知道。而自己则在营中留守，布下埋伏，等严颜来劫营。

严颜果然上当了，他截获消息后，便带人马到张飞的营寨来劫营，结果被张飞生擒。

张飞攻占了巴郡，命手下把严颜押上来。张飞大声喝道：“大将军到来，你为什么不投降，还敢抵抗?”

严颜毫不畏惧，正言道：“你们毫无道理，侵占我们的州郡还要我们投降。没门!我们巴郡只有断头将军，没有投降将军!”

张飞听了更加愤怒了，便命令士兵将严颜拖出去斩首。严颜面对死亡，面不改色，冷笑着对张飞说：“砍头尽管砍就是了，发什么火呀!”

张飞见严颜视死如归，是真英雄，心中顿时起了敬佩之心，而那股怒火也消然无存了。他赶紧走到严颜面前，亲自为严颜解去了身上的绳索，并将严颜扶到了正位上坐下，自己倒身下拜，说：“老英雄真是豪杰之士!刚才我对您多有冒犯，还请老英雄恕罪!”

严颜见张飞也是个耿直重义气的血性汉子，也很感动，便归顺了张飞。

篇2：幼儿历史故事

隗嚣部下拥他的少子隗纯为主，据守在落门(在今甘肃甘谷)。一年后，来歙率军攻克落门，隗纯和诸将投降，只有王元单身入蜀，投靠公孙述为将。

篇3：谈谈幼儿故事的趣味

一.有趣、有味、有趣味

有三种不同类型的幼儿故事:一类属于幼儿原创性质, 这类故事情节简单且重复性强, 如一个四岁男童自创的故事《机关枪》:“有一天, 我出去玩, 遇到了一群坏蛋。我拿起机关枪, “哒哒哒哒”把他们都打死了;我往前走, 又遇到一群坏蛋, 我又拿起机关枪, “哒哒哒哒”又把他们都打死了。”然而, 幼儿在倾听这类自创自演的故事时却表现出强烈的愉悦情绪;第二类是专为幼儿园文学活动设计的教学材料, 如《甜房子》。“小熊不爱吃饭和吃菜, 只爱吃糖和别的甜东西。这一天, 他看见一座用糖果、巧克力和奶油蛋糕造的甜房子。甜房子可漂亮了, 有奶油的屋顶、蛋糕的墙, 巧克力的门窗上挂着一颗一颗的糖……”这类故事便于教师组织教学活动, 却难以引发幼儿真正的兴趣。还有一类故事, 是作家所创作的幼儿文学作品, 如老舍先生的《小坡的生日》。“钓钓被偷偷灌了迷魂汤, 把家也忘了, 把我也忘了, 把什么都忘了, 一心愿住在山上。这迷魂汤居然是龙井茶叶里对点冰淇淋, 而要散开迷魂汤, 骨拉巴唧在钓钓脑门上吻了一下, 钓钓居然就醒来了。”这类故事让幼儿喜欢, 且让幼儿感怀。

三类故事含有一些共同的元素, 如特定的语言形式及用想象构筑故事情节, 但三类故事仍存有根本的不同, 亦即有趣无味、有味无趣和有趣有味的差异所在。在有趣、有味、有趣味之中涉及几个关键性问题:有趣无味关乎日常想象与艺术想象的差异问题;有味无趣则涉及创作主体与接受主体的差异问题;而有趣有味则必须解决两个根本问题:其一是幼儿故事的文学属性问题。幼儿故事首先是文学, 其属性当从属于文学的本质, 而文学的本质是创作主体审美意识的语符化显示;其二是儿童审美心理的阶段性问题。因为幼儿故事又是幼儿的文学, 而儿童审美心理的发展呈现语音层、语象层和意味层三个阶段。对低幼儿童, 语音层、语象层的表面构筑十分重要, 但表现手法、语言形式只是故事趣味构筑的必要条件, 并非充分条件。综上所述, 对幼儿故事趣味问题的探究, 将最终追溯到成人与幼儿审美意识的互契问题上。

二.互契的必要性与可能性

对于创作者, 一方面确信自己在揭示, 另一方面又确信自己对于被揭示的对象并不重要, 而写作的重要动机之一当然在于我们需要感到自己对于世界而言是主要的。但是, 创作者在作品中遇到的只是它自己, 他 (她) 无法通过够不着的作品体会到自己的重要。于是, 写作行动中必然包含着阅读行动, 二者辨证地相互依存。写作者只有通过阅读者才能实现写作的那个主要动机, 即写作者以写作为媒介通过阅读者来体验这种主要性, 精神产品只有在作者和读者的联合努力下才能出现。只有为了别人, 才有艺术;只有通过别人, 才有艺术。因此, 任何文学作品都是一种召唤。这种召唤揭示出互契的必要。

然而, 成人与幼儿确实是差异较大的两类个体, 互契如何成为可能?

成人不过是长大的幼童, 尽管他是健忘的。但任何知道一点精神生活的人都会意识到, 要丢弃曾尝试到的乐趣是再难不过的事。的确, 我们丢不掉一切, 我们丢不掉童年曾带给我们的快乐, 我们只是用一件事代替了另一件事。对成人而言, 写作就是这样一种替代物, 写作者用不尽相同的方式如童年复现、童年参照、童年补偿, 将童年经验渗透到创作活动中。同类的童年经验使得互契成为可能。其次是创作思维。除了理性思考之外, 创作思维还有这样一种特征, 即表现为全身心投入、近乎痴迷的状态。这种状态与幼儿游戏时的心理十分接近。创作思维的特征也为互契提供了一种可能性。可是, 当我们来看《甜房子》时, 会发现它里面不乏童年经验, 也有一定的情感投入, 但仍弥漫着浓郁的道学气。这是因为写作者缺乏至关重要的一点———游戏性心态, 即将写作作为一种游戏。我们知道, 游戏的根本特征在于它的自成目的性, 也就是说它不是为达成某个目的所采取的手段。因此, 这个时候的写作已不再是对儿童客体的模仿, 不是为博一笑或为发射糖衣炮弹, 而是创作主体返回到自己生命的本身状态, 是主体自身心灵的释放和表达。

安徒生奖得主林格伦有这样一段话:“我写作品, 唯一的读者和批评者就是我自己, 只不过是童年时代的我自己。那个孩子一直活在我心灵中, 直活到如今, 亏得有这个孩子, 我才能为小朋友写作到现在。我总是让他过得快乐。”我是我, 我又不是我;我是童年时的我, 我只是一个孩子。写作因此而成为了游戏。我在写, 为我, 又不为我;为童年时的我, 为一直活在心灵中的孩子。写作因此而成为了合作。正是创作主体的游戏性心态, 方能产生真正的孩子气, 契合才有了可能。亦或, 这里面就有契合。

游戏性心态是互契能否成为可能的决定性因素, 这种游戏性心态应当理解为游戏精神。两个问题应运而生:一是游戏精神与快乐主义等同吗?二是游戏精神与教育主义对立吗?游戏精神与快乐主义都是重体验的, 但前者具有超越性。超越是指超功利的, 因而具有一种诗性, 正是这诗性划出了个体生命生存容度和精神容度的界限;其次二者都是要自由的, 但前者的自由并非无拘无束, 而是倡导对规则的建设和尊重;快乐主义是轻松的, 游戏精神则与严肃有本质的联系, 具有创造性。因为它不仅处在当下, 而且面向未来;正是因为未来, 我们才谈希望。意义就在这创造中, 在希望里。而意义的重要性在于, 人只有凭借它才有可能对抗两种虚无。在真正理解了游戏、游戏精神的内涵之后, 必然将游戏精神与教育主义对立视为一个伪命题, 也将更深刻地思考这样一些话, 并努力地实践。这些话分别是柏拉图的“生活必须作为游戏来过”, 胡伊青加的“人是游戏者”以及当代教育领域的命题“游戏是教育的存在方式, 游戏是幼儿教育的存在方式”。

三.平行与超越

创作者的游戏性心态是互契成为可能的关键, 但幼儿故事的本质乃是创作主体审美意识的语符化显示, 成人作者的自我不可能消解于表现对象中。这样是否意味着引发了一对矛盾, 即读者 (幼儿) 要求的作品的平行性与创作主体 (成人) 表达的超越性是彼此对立的两面?会不会出现以下情况:作者的意图幼儿不明白或者不完全明白?该如何看待这种平行与超越?

儿童文学作家周锐写到:我写童话的动机不是要去哄孩子、教训孩子, 而是试图用童话的形式诉说我对世界的一些感受。就跟一般人一样, 心里话总想找个人说。由于童话这种体裁的主要对象是孩子, 我就得考虑说得让孩子们乐于接受, 至少乐于接受这故事———我不要求小读者能一下子全部领会作品的深层意蕴。由此我们知道小读者不完全明白作者的意图的情形确实存在, 但我们接受这种情形, 如同周锐所言:并不要求小读者一下子全部领会作品的深层意蕴。既然幼儿不能领会, 多出来的东西有什么用呢?有没有必要存在呢?对于这类问题, 儿童文学作家梅子涵教授的回答是:阅读的能力和水准是一件和阅读的视野、习惯有些关系的事。阅读的视野和习惯又是最好从童年开始养育。童年的养育便是成年之后的能力和水准、趣味和智慧。没有人可以从无知一下到全知, 也没有人能够从不懂一下到全懂。不懂到懂是一个过程, 童年的不懂是将来的懂的基础, 阅读的能力和水准需要童年时代的养育。

幼儿故事带给孩子欢笑, 应被认为是一个美学;笑声中有久远的滋养和点拨, 则是并存的另一个美学。任何一个写给童年的故事, 都是向了那更高的地方的, 不腐朽, 不轻狂, 不沮丧, 不坠落。有笑声, 意味着成人自觉地吸纳了儿童的审美意识, 儿童正兴致勃勃地咀嚼着自己熟悉的一切;有滋养则意味着成人传递出自己的审美意识, 儿童则潜移默化地接触它们、体验它们。

这样, 与其将平行和超越看作是一对矛盾, 毋宁将它们看作是幼儿故事的特质, 正是这特质使得幼儿故事充满趣味。

摘要：“添趣”是幼儿故事的教育价值之一, 幼儿故事的趣味取决于成人与幼儿审美意识的互契程度, 创作者的游戏性心态是互契成为可能的决定性因素。平行与超越, 是幼儿故事的特质, 也是幼儿故事趣味的来源。

关键词：趣味,审美意识,游戏精神

参考文献

[1].梅子涵:《阅读儿童文学》, 少年儿童出版社, 2005年.

[2].让-保罗?萨特:《萨特读本》, 人民文学出版社, 2005年.

篇4：表演，让幼儿走进故事

一、精心选材，关注作品的内在价值

1.适应性关系着表演内容的生命力

由于幼儿的智力水平和审美特点，选择的作品应该情节生动有趣，条理分明，脉络清楚，事件的逻辑关系要简单、明快和富有趣味，故事中涉及到的人物、情节和背景，都是较为单纯的。过多的枝节会使叙述断断续续，幼儿就难于领会把握。所以小班及中班上学期要选篇幅短一点，情节简单一点，角色少一点，语言简单重复的故事，使表演更加生活化，如：《小兔乖乖》、《唱歌比赛》、《拔萝卜》;而中班下学期及大班则可选情节复杂一点、篇幅长一点、文学性强的故事，如：《小羊和狼》、《老虎外婆》、《狐狸和公鸡》等。

2.趣味性影响着幼儿表演的积极性

只有给孩子真正喜欢，让他们感动的作品，才能在孩子的心里留下痕迹，才能让他们感到安慰、快乐、明朗和充满爱，才能在不经意间在孩子的生命中埋下健康的种子。因此我们在选择故事时充分考虑其内容的丰富，情节的曲折，故事的角色要是小朋友喜爱的人物或动物，有鲜明的性格特点和语言特点，能符合幼儿好奇、好新、富于幻想的心理，对其充满诱惑。故事情节既要有足够的趣味性，更要有足够的灵活性，能给小朋友进行创造的空间，尽量做到“寓教于乐”。

3.教育性意味着幼儿受益的深远性

文学作品的首要价值是通过审美去愉悦儿童，通过真善美去感悟儿童，使得幼儿通过倾听、观看和表演后，能从中受到一些知识的启迪、情感的陶冶，从而形成活泼开朗、积极向上的性格趋向，和养成一些一生受用的良好的行为习惯。因此传达正确的健康的人生理念是非常重要的。

如：《小兔乖乖》是让幼儿懂得大人不在家不能随便给陌生人开门，学会自我保护的方法，而《拔萝卜》和《小羊和狼》则使幼儿懂得了团结力量大的道理;《萝卜回来了》和《公鸡和狐狸》则透露出了朋友及伙伴间浓浓的关爱之情等等。

二、适度参与，关注幼儿的学习空间

1.自然入戏，边演边学

除了传统的先学习故事再进行表演的模式，我又尝试了一种新的学习模式。就是在幼儿未接触故事之前，先给幼儿分配角色，让幼儿通过参与说和讲的表演，来了解故事。幼儿有时并不需要事先知道故事的内容，而是通过教师的引导和幼儿的参与，自然而然地了解故事内容。

比如《逃家小兔》这个故事，在活动一开始，教师就扮演兔妈妈，然后挑选六个幼儿扮演小兔子的六种不同的身份，在大家都不知道故事情节的情况下，孩子们在兔妈妈的引导下，大胆地想象和创编，自然地形成了故事的轮廓和内容。而且在轻松愉快的气氛中，幼儿从一个被动的观众，转变为一个主动的演员，作为参与者，他们和教师一起讲故事、演故事，体验着文学作品中的情感和思想。

2.积极畅想，丰富台词

故事中的对话是幼儿进行表演的台词。台词的趣味、生动、形象直接影响了幼儿学习的积极性和表演的整体效果。有的原作在语言运用上和幼儿的接受水平差距较大，这就要在语言的改动上下功夫。

例如在学习故事《狼和小羊》时，有一个对话的环节是讨论各种小动物和小羊的对话，我就请幼儿分别饰演了其中的各种小动物，请他们用自己的想法来和小羊对话。没有固定的答案，适合故事情节就可以，教师只是在语句的组织和词汇上进行纠正和润色。这样的形式减少了对孩子的限制，让孩子们能够更加积极地去想象，更加投入地参与到表演中。

3.调整旁白，串联情节

表演的初始阶段，幼儿可能对情节的串联感到有些困难，常常有脱节和表演中断的现象。此时教师可以充当旁白的角色，提示幼儿故事发展的线索或相关情节，幼儿可以根据教师的旁白做出相应的肢体动作并进行对白。

三、逐步提升，关注幼儿的表演平台

1.区域表演，提升能力

为了使每个幼儿都有表现与表达的机会，给予幼儿自由的时间和空间，我请幼儿自由结伴，分配角色，让他们在区域内自由发挥。这样一来，既提高了他们的故事表演能力，又增强了他们之间的合作性，让孩子们有意识地去思考和发现问题，相互协商和讨论，说一说演得怎么样，还存在什么问题？在孩子们讨论的基础上，教师再给予一定的指导，让每一个孩子都有不同程度的提高。

2.剧场演出，绽放精彩

篇5：幼儿小故事历史故事

东方朔脱下帽子，赔着笑脸说：“我怎么敢笑皇上呢?我是在笑彭祖的脸太难看了。”

汉武帝听说不是笑自己，气就消了一些，便问：“你为什么笑彭祖呢?”

东方朔说：“据说彭祖活了八百岁，如果真像皇上刚才说的，彭祖的人中就有八寸长，那么，他的脸不是有丈把长了吗?”

篇6：幼儿历史小故事

这个时候，活动在渭河流域的姬姓周部落逐渐强大起来，首领周武王姬发正在积极策划灭商。他继承父亲文王遗志，重用姜尚等人，使国力增强。当商的军队主力远在东方作战，国内军事力量空虚之时，周武王联合各个部落，率领兵车300辆，虎贲(卫军)3000人，士卒4.5万人，进军到距离商纣王所居的朝歌只有70里的牧野(今河南淇县西南)，举行了誓师大会，列数纣王罪状，鼓励军队同纣王决战。

周文王在完成翦商大业前夕逝世，其子姬发继位，是为周武王。他即位后，继承乃父遗志，遵循既定的战略方针，并加紧予以落实：在孟津(今河南孟津东北)与诸侯结盟，向朝歌派遣间谍，准备伺机兴师。

当时，商纣王已感觉到周人对自己构成的严重威胁，决定对周用兵。然而这一拟定中的军事行动，却因东夷族的反叛而化为泡影。为平息东夷的反叛，纣王调动部队倾全力进攻东夷，结果造成西线兵力的极大空虚。

由于周方国在西部行征伐之权，国势迅速强大，自周侯季历至西伯姬昌仅仅两代，周方国开辟的领土已“三分天下有其二”，只不过文王曾与纣王在山西黎城恶一场，被打得大败，如果不是来自东夷的军师姜子牙在商王国东部策反东夷作乱，恐怕文王的统一大业将就此完结，而文王被俘、囚于羑里很可能就发生在这场战争中，最终姬昌很可能被纣王处死，而不是像史书上所说的那样被释放回家。

自此，武王姬发韬光养晦、励精图治，而纣王则变生肘腋、两面受敌。击败周军以后，纣王略作休整，便兵发东夷，无暇西顾，使周方国得以重整旗鼓。

在对付东夷的战争中，纣王一方占尽优势。为了永绝后患，纣王甚至建起了一条通往东夷的大道，以便迅速调兵镇压夷人的反抗。

夷人尽管善弓，但商军的箭镞以青铜打造，精巧而锋利，其射程远、杀伤力大，而且商军作战部队中甚至出现了“象队”，古书上说：“商人服象为虐于东夷。”大象象牙轻易地戳穿了东夷人的胸膛然后把尸体抛向空中，东夷的军队一批批倒了下去。被纣王指挥的商军一阵冲杀，层层包围，东夷人的部队大部分做了俘虏。

据说，商军如秋风扫落叶一样，一直打到长江下游，降服了大多数东夷部落，俘虏了成千上万的东夷人，取得大胜。从此以后，中原和东南一带的交通得到开发，中部和东南部的关系密切了。中原地区的文化逐渐传播到了东南地区，使当地人民利用优越的自然地理条件发展了生产。

实事求是地说，这个历史贡献，应该记到纣王身上。从《左传》记载的时间看，他很可能是在这次征伐东夷的战争中，路过有苏氏部落掳获了妲己。

但这场旷日持久的征战却几乎拖垮了大商王朝。西陲的周武王得知纣王大军尽出，指向东方，都城内防御力甚弱，便在一部分叛商部族的带领之下，奇兵突袭，于牧野一战功成，而这时商王的大军远在东南，无力援手，牧野之战的商军，并非商王朝的精锐之师，而是临时武装起来的奴隶和囚徒。

篇7：幼儿故事童话故事

一个说：“我家有一棵大树。我给树浇水，树就往上长。有一天，我浇的水多，大树一直长上天。第二天早上，我起来一看，啊呀!树上挂着一架飞机。我费了好大劲儿，才搭着梯子爬上去，把吓得半死的乘客一个个接下来。”

第二个说：“有一次，我驾着飞机和敌人在天上打仗，子弹和汽油都用光了。我连忙到敌人飞机上面，轻轻往下一跳，正好骑在敌人飞机背上。我拔出手枪，对准敌人飞行员的后脑勺。

他吓坏了。乖乖地听我指挥，连人带飞机都做了我的俘虏。

第三个说：“这算什么稀奇!有一天，我在山上放马，一架飞机飞来。我把套马索往上一抛，就套住它的尾巴，把它从天上拉了下来。”

三个吹牛大王说完了，比谁的本领，谁也对谁不服气。这时正好天上飞来一架飞机。

第二个对第一个说：“你家的大树能把它挂住吗?”

第一个说：“它不敢飞到我家去呀!要去，准会挂在树枝上。我家的树已经挂了许多飞机，象一棵圣诞树。”

第三个对第二个说：“你快飞上天，把这架飞机抓住呀?”

第二个说：“瞧，它怕我，已经夹着尾巴逃了。我抓的飞行员太多，家里已经关不下了，就饶了他吧!”

第一个对第三个说：“你用套马索，把它拉下来呀!”

第三个搔着后脑勺说：“嗨，我的忘性真大，今天忘记把套马索带出来了。”

篇8：浅谈幼儿故事教学

在运用故事对幼儿进行教学的过程中,我深切地体会到了故事的魅力。下面围绕如何充分发挥故事的妙用谈些看法。

一、故事教学并不是语言课的特有形式

故事是一种幼儿喜闻乐见的教学形式,在语言课中有特定的故事教学,教师通过讲解、分析、讲述,让幼儿学习一定的词汇并培养其讲述能力,同时接受文学熏陶和品德教育,在其他门类教学中故事更是一种添加剂,催化着各类教学活动的教学效果,特别是音乐、美术、健康等。在音乐活动中,适当的故事讲解,让幼儿易于理解内容,记忆歌词;在美术活动中,简单的故事讲述能激发幼儿的创作欲望,引导幼儿丰富画面;在健康活动中,繁复抽象的内容变得清晰而具体,让幼儿的记忆特别深刻,其他各类活动的教学也离不开故事教育。

二、内容的选择要适合幼儿的年龄特征和理解水平

对于不同年龄的幼儿,他们的理解水平和所接受的事物是处于完全不一样的层次中,越小的孩子越喜欢简单的事物,对他们来说不复杂,才是好的,才是他们喜欢接受的东西,因此对他们所讲的故事应该简单明了,如讲些带有小动物以及小星星的简短的故事。随着年龄的增长,孩子们听的看的摸的想的东西多了,太简单、太简短的东西已不能满足他们的知识面。对于他们,我们可以讲一些复杂和抽象的东西,内容长一点的东西,让孩子们在听的过程中不知不觉地增长了知识面。

三、善于运用故事

由于幼儿特别喜欢听故事,利用故事对幼儿进行教育,就比空洞的说教更易于让幼儿理解和接受。小朋友们特别喜欢听故事,我也喜欢利用空余时间给他们讲故事,小朋友们听得多了,理解能力更强了,思维更开阔了。

不仅可以用书上现有的故事教育孩子,而且还可以针对某个现象,利用自己的想象力来编故事,让孩子们从故事中明白事理。

四、创造条件让幼儿听、讲、编故事,发展幼儿的语言、思维能力,养成幼儿大方、乐观、自信的开朗性格

故事不能只由老师或家长来讲,我们要充分调动幼儿在学习中的主动性和积极性,肯定幼儿的每一点进步,创造机会和条件让幼儿充分练习。现在我带的班是学前班,从中班开始,我就利用午餐前10分钟左右的休息时间,让幼儿自由轮流讲故事。你别说,还真发现了几个故事大王,语言流畅连贯,表情、动作、语气绘声绘色,特别是一些故事里的形容词、成语用得非常准确,晨间活动和自由活动时间小朋友也喜欢自发地看书,讲故事,整个班的语言发展水平都得到了大大提高。

五、可以用不同的形式讲故事

利用卡拉OK方式讲述故事,一方面可以培养孩子的倾听兴趣,另一方面还可以使孩子在看字幕模仿讲故事的过程中,提高语言表达能力;利用英语讲故事,一方面能提高幼儿学习英语的兴趣。另一方面能最大限度地让幼儿参与其中。同时在讲故事的时候尽量运用幼儿学过的词汇、句子,以便于幼儿在巩固的基础上学习新的词汇和句子,激发了幼儿的兴趣。

篇9：幼儿历史故事

关键词：幼儿园故事教学；阅读能力；培养

【分类号】G613.2

在对阅读的相关研究中指出，一个人最基本阅读能力的形成是从三岁就开始了，并且每个人的主要阅读能力是在上小学之前形成的。因此我们可以看出幼儿阅读能力的培养是十分必要的。如果在孩子的幼儿阶段就对阅读能力加以锻炼和培养，那么也能为今后的学习中奠定坚实的基础。因此现阶段幼儿园开展故事教学对于幼儿阅读能力的培养起到了十分重要的作用。

一、通过阅读材料的选取，加强幼儿的注意力

由于学龄前儿童年龄尚小，因此在幼师对孩子进行故事教学的时候，孩子的注意力很难集中[1]。针对这个问题，幼师也要采取一定的办法，比如让孩子之间进行比赛，看谁可以将老师讲的故事复述出来，谁就能得到奖励。由于幼儿园的孩子年龄比较小，但是孩子的竞争意识是很强的，教师通过这种竞争方式将孩子的注意力进行集中，能够更好的对孩子的阅读能力进行提高。同时，孩子的表现欲望也比较强烈，为此在选择阅读材料的时候，教师可以选择一些简单易懂的故事，之后让孩子根据自己的理解予以表现，如白雪公主的故事或灰姑娘的故事。总之要从孩子的兴趣点进行出发，对幼儿的注意力进行提升。

二、安排专门阅读的教室，让孩子专心进行阅读

在进行阅读教育的过程中，教师要对孩子进行指导，让孩子在更为安静的环境下进行故事的阅读，同时教师还可以在幼儿进行阅读的过程中，适当的对孩子提出问题，让孩子主动对阅读的内容进行讲述。这种方式的主要目的就是为了让孩子在进行阅读的过程中，全身心的投入，在安静的环境下，不断加强孩子的注意力，同时这种方法还能对孩子的语言表达能力进行锻炼，让孩子在潜移默化的过程中接受更多的知识，在阅读的过程中，积累更多的阅读经验，对阅读能力的提升也会有更大的帮助[2]。

三、阅读能力的培养在幼儿发展中的作用

（一）促进孩子语言能力的发展

孩子在幼儿的发育过程中，由于语言能力还不够健全和完善，因此对词汇的掌握比较少，很难正确的表达出自己的想法。通过幼儿园故事教育的落实和完善，孩子的阅读能力将得到进一步的提升，同时教师也在不断对孩子的阅读能力进行锻炼和培养。在这个过程中，孩子的阅读水平在不断提高，因此对于词汇的掌握和表达也将更加全面，通过在幼儿园的训练，能更好的对孩子的语言表达能力进行完善和提升。

（二）促进幼儿思维及想象力的全面发展

很多大人都有一个错误的认知，认为孩子还小，什么都不懂，更别说是独立的思维能力了。其实孩子也是有自己的思维，但是由于孩子的年龄比较小，对于自己的想法孩子不能准去的表达。每一个孩子的内心都是很单纯的，作为家长或是教师也应该对孩子的思维方式进行尊重，不要将自己的想法强加于孩子，通过幼儿园故事教学和对幼儿阅读能力的培养，孩子的思维方式也将得到更加全面的发展和完善[3]。此外，学龄前儿童一般情况下，想象的过程和方式是我们成年人理解不了的，这也是我们为什么经常将童言无忌这句话挂在嘴边的原因。孩子经过不断地阅读和教师有目的性的对孩子进行锻炼，将对孩子的想象力有着更大的影响，对于完善和发展有着更积极地作用，因此在孩子进行想象的时候，我们也应该适当给予鼓励，帮助孩子建立信心[4]。

（三）加强对幼儿智力的完善

在进行对幼儿阅读能力培养的同时，教师需要帮助和引导孩子进行思考和想象，在孩子进行独立思考的过程中，就是在间接的对孩子的智力进行完善。同时加强孩子的阅读能力，也可以适当的向孩子提出一些故事中的内容，让孩子主动进行思考，在思考的过程中，也是一个对孩子认知能力考验的重要过程，教师对孩子的判断能力和理解能力有一定的了解和认识，将对孩子在今后的阅读训练中有更大的帮助作用。

（四）促进良好品质的形成

在进行故事教学的时候，教师可以引导孩子深入理解故事内涵，进而让孩子树立相应的观念，形成良好的品质。比如，教师可以将班级里的好人好事编成故事讲给孩子听，如《我和玩具交朋友》、《文明小客人》等，通过讲述这些发生在孩子身边的事情，让其改正自己的不良习惯，进而培养良好品质。

结束语：

随着时代的发展和进步，我国在教育上的要求也在不断提高，幼儿教育也不断引起人们的重视。在今后的发展过程中，想更好的对孩子的发展起到帮助作用，我们就要对孩子的阅读能力进行更好的训练和教育，为孩子今后的发展奠定更好的基础，同时也为今后的教育事业的发展起到更大的帮助作用。

参考文献：

[1] 李桂芹.幼儿阅读能力培养策略[J].学前教育研究，2010，33（2）：70-72.

[2] 杨玲.浅论幼儿阅读能力的培养[J].考试周刊，2013，16（95）：188.

[3] 燕中国.在绘本教学中培養幼儿的早期阅读能力[J].快乐阅读（下旬刊），2013，25（8）：36-36.

[4] 张焱.怎样培养幼儿的阅读能力[J].小作家选刊（教学交流），2014，35（9）：239-239.

作者简介：钟雨石1972年4月女汉族吉林省长春市农安县人吉林省农安县幼儿园本科主要从事经典故事的传承和幼儿的表演及教育意义的理解

篇10：幼儿故事比赛故事精选

贝贝是一只可爱的小老鼠，他眼睛大大的，身子胖胖的，两个小耳朵还能四处转来转去，大家谁见了都忍不住抱抱他，亲亲他，说：瞧啊，这是一只多么可爱的小老鼠!

日子过得真快，眼看贝贝就要一周岁了，大家都激动得不得了，因为这之前很久都没有人得到森林之神的礼物了，这一次可爱的贝贝究竟能得到什么呢?肯定是一件顶棒顶棒的宝贝，大家都相信着，盼望着。

这一天终于到了，大家都聚在贝贝家，睁大眼睛看着预先放好的小桌子。

贝贝的眼睛睁得比什么时候都大，这一天他都盼了好久了，这一刻，他是一只多么幸福的小老鼠啊!

终于，金光一闪，照亮了整个屋子，与此同时，伴着七色的光芒，桌子上出现了一个怪怪的东西，什么东西呢，大家正要仔细看看，贝贝突然一个箭步冲上去，抱住那个东西，匆匆往楼上跑去了!

大家都呆在原地!

许久，兔子弟弟说，那到底是个什么东西啊?我还没看清呢!

田鼠妹妹说，那东西怪怪的，肯定很好玩儿，可惜没看清!

狐狸哥哥眨眨眼睛，贝贝也真是的，大家还没看清呢，怎么就抱着宝贝跑了!

山羊爷爷捋一把胡子，笑着说，这个小贝贝，就是这么精灵古怪，他肯定是要自己先看一看呢，好了，咱们大伙先回去吧，过几天就一切都明白了，不过我想那宝贝肯定跟吃的有关!

为什么啊?青蛙弟弟咽了口唾沫。

篇11：幼儿历史故事

从前，有一些爱学人的猴子。

有一天，那些猴子在树上玩耍。突然，猴子老大一声喊叫：“看，那人在网上手摸摸，脚踢踢的，像在玩似的。”老大一说完，许多猴子迫不及待地说：“我们一定比他还会玩!”说完，猴子们开始等待，等那人走了以后再去玩。过了一会儿，那人真的走了，那些猴子迅速地跑了过去，开始玩了起来。他们有的跳来跳去，有的把爪子伸进那张网里，猴子们越玩越高兴了......

突然，网变小了，猴子的脚和爪子都被卡住了，那些惊慌失措的猴子像蘑菇似的被装进了网里。

篇12：幼儿历史故事

转眼间，就到了上午8点，灰太狼来到广场，机器猫也来了，他一挥手，广场立刻变成了一道道难关，有锤子关、登山关、喷火关等，灰太狼看见机器猫把好端端的广场变成了难关，他的嘴巴落到胸口的位置，一会儿机器猫对灰太狼说：“比赛分为3回合，第一回是锤子关，第二回合是登山关，第三回合是喷火关。”

第一回合开始了，机器猫带上竹晴蜓飞了过去，灰太狼小心翼翼地走过去，“砰”灰太狼被撞到水里，可它还是爬上来，接着走，灰太狼一次次倒下去，可还是一次次爬起来，机器猫以为灰太狼会放弃，谁知它却坚持走到了终点，尽管已弄得全身是伤。

第二回合开始，机器猫爬上去，遥遥领先，灰太狼紧追其后，灰太狼想到机器猫怕老鼠，所以放一只假老鼠上去，机器猫看见老鼠“啊”的大叫，灰太狼听见了马上爬了上去，爬到了终点，机器猫也爬了上去，爬到了终点。

篇13：引导幼儿续编故事应注意的问题

一、指导幼儿编出故事情节

有些幼儿在续编故事过程中, 只注意解决矛盾, 矛盾一解决, 故事就结束, 情节往往很简单。如有位幼儿在续编故事“四个小伙伴”时说:“小鸭说‘我来拿球吧’, 它就拿了球玩了。”这时, 老师就应该通过提问、讲评等方式提醒幼儿思考。“小鸭是怎么拿球的?”“拿了球先给谁玩的?”“它是怎么跟伙伴说的?”等等, 并提示幼儿讲出人物的表情、动作和对话。

二、提醒幼儿续编时不要离题

幼儿边编边讲, 编到最后往往忽视了与开头的联系, 前后不吻合。比如有位幼儿给故事“小宝找妈妈”这样编结尾:“有位少先队员走过来, 说:‘小宝、小宝你别哭, 我送你回家。’于是少先队员背着小宝往家走, 走到半路上, 发现一座房子起火了, 少先队员说:‘小宝小宝, 我们救火吧。’一会儿, 火被扑灭了, 一位老奶奶过来, 说:‘谢谢你们’。小宝说:‘不用谢’”, 讲到这儿幼儿就坐下来了。初听起来这位幼儿编得很有趣, 既有情节又有对话, 但仔细琢磨就会发现幼儿没有紧扣题目去描述怎么“找妈妈”, 而是讲“少先队员”和“小宝”帮“老奶奶”救火, 前后缺乏逻辑关系, 也就是说走题了。这时教师应该提醒幼儿说清楚“少先队员是怎么帮小宝找到妈妈的”, “小宝找到妈妈没有”, 引导幼儿的思路向主题靠拢。

三、鼓励幼儿编出不同的故事结尾

续编故事时, 教师应启发幼儿充分想象, 鼓励幼儿编出不同的情节, 从而培养幼儿的想象力和思维能力。如给故事“猫医生过河”续编结尾时, 可引导幼儿借助故事开头提供的条件, 编出大象或水牛背猫医生过河, 猫医生坐在水桶里, 大白鹅推它过河等不同情节。有位幼儿是这样编的:“小白兔走过来说:‘我的邻居是长颈鹿, 我去请长颈鹿来伸长脖子当作桥让你过河’, 小白兔来到长颈鹿的家, 长颈鹿正在家带孩子呢, 小白兔说:‘森林里的小动物们病了, 猫医生急着过河给他们治病, 请你去把你的长脖子当作桥让猫医生过河, 好吗?’长颈鹿说:‘那好吧’。于是小白兔在家跳舞给长颈鹿的孩子看, 逗它玩, 长颈鹿让猫医生踩在它的长脖子上过了河。”这位幼儿想象力丰富, 尽可能利用所给的条件解决矛盾, 情节虽离奇但合情合理。然而, 有的幼儿在续编故事时, 不愿开动脑筋, 思路打不开, 总是重复前面幼儿所说的情节和办法, 没有创新。遇到这种情况, 教师可分两步引导:第一步, 引导幼儿利用故事开头提供的条件展开想象, 说出解决矛盾的不同办法。第二步, 要求幼儿根据解决矛盾的不同方法编出不同的故事情节, 把故事编完整。

(溧阳市实验小学幼儿园)

英语教学中情商培养的三个途径

情感是影响学生形成健康人格的重要因素, 良好的情感能够激发出浓厚的兴趣, 进而转化为学习的动力。英语教学过程不仅是知识传授过程, 也是师生情感交流、学生智能发展的过程, 使学生在智、能、情、趣等方面得到均衡发展。那么怎样在英语教学中有效的培养学生的情商呢?可以从以下三个方面入手。

一、建立良好的师生关系

教学是师生共同参与的双向交流活动。在教学中, 教师的热情对学生有强烈的感染性;教师的教态表情会让学生感到既真挚、谦虚, 又严肃、亲切;教师的语感传情会让学生的思维随着教师讲课的思路愉快地跌宕起伏, 促进学生为教师所教内容吸收并易于学生掌握。

二、培养兴趣, 激励情感

浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度, 推动他们主动执著地探索并热情参与有关活动。因此, 教师要在教学活动中着重培养学生的学习兴趣, 唤起他们学习的热烈情感, 具体做法如下:

1. 选择与生活贴近的教材

从学生身边或众所周知的事物入手, 从不同的信息渠道剪辑, 下载和制作一些生动活泼、图文并茂, 富有启发意义的课件, 巧妙地将教材与现实相结合, 让他们有身临其境之感, 乐于学习, 易于接受。

2. 创造乐学情境, 培养学生认识自我情绪和了解他人情绪的能力

英语不同于其他学科, 它需要在真实或接近真实的语言环境

河北冀州●司会群

中教与学, 这样学生可以感受到英语的有声性、交际性和情感性。有效地利用录音机、幻灯、投影仪、多煤体等, 为学生创设真实的语言环境, 展示社会岁月、自然景观和异国风情, 使学生置身于声、景、情、意并存的语言氛围, 从而使学生产生需要学习和用英语交际的激情。

3. 角色扮演, 营造互帮互学的英语交际氛围

学会与人同心协作解决问题的技巧和方法, 是情商教育的重要内容。通过让学生把所学内容自编或改编对话, 故事、短剧等, 给学生在创设的情境中创造性地反馈教学信息, 使他们得到了听说读写方面的综合训练, 促使其用英语进行交际。如复述课文、讲故事、对话、问题问答、角色表演、开展英语角活动等, 可以为学生提供自我表现、自我发挥和团结协作的机会。

三、树立自信, 评价激情, 鼓励成功

教师要相信每个学生都具有一定的自治能力和学习能力。多给他们一些显示自己能力的机会, 同时学生需要教师及时评价, 他们有引人注意的强列愿望。教师的评价, 能使学生感受到教师对他们的尊重和关心, 学生在得到教师适度的表扬后, 会有更进一步的表现欲望, 这是由于成功的鼓励使他们产生了自尊、自信。

此外, 在英语教学过程中, 还要注意培养学生严谨求实的作风, 坚忍不拨、知难而进的意志和儒雅的气质。引导和培养他们从失败走向成功的能力, 使学生体会到探求知识的艰辛和获得成功的喜悦, 从而积极地去面对今后漫长的人生历程。

篇14：浅论幼儿的故事教学

关键词：教学知识发展

在運用故事对幼儿进行教学的过程中，我深切的体会到了故事的魅力。下面围绕如何充分发挥故事的妙用谈些看法。

一、讲故事的注意点

故事教学并不是语言课的特有形式。

1.故事是一种幼儿喜闻乐见的教学形式，在语言课中有特定的故事教学，教师通过讲解、分析、讲述，让幼儿学习一定词汇和讲述能力，同时接受文学熏陶和品德教育，在其他门类教学中故事更是一种添加剂，催化着各类教学活动的教学效果，特别是音乐、美术、健康等。

2.内容的选择要适合幼儿的年龄特征和理解水平。对于不同年龄的幼儿，他们的理解水平和所接受的事物是处于完全不一样的层次中，越小的孩子喜欢越简单的事物，对他们来说不复杂，才是好的，才是他们喜欢接受的东西，因此对他们所讲的故事应该简单明了，如说些带有小动物以及小星星这类简短的故事。

3.创造条件让幼儿听、讲、编故事，发展幼儿的语言，思维能力，养成幼儿大方、乐观、自信的开朗性格。故事不能只由老师或家长来讲，我们要充分调动幼儿在学习中的主动性和积极性，肯定幼儿的每一点进步，创造机会和条件让幼儿充分练习，现在我带的班是学前班，从中班开始，我就利用午餐前10分钟左右的休息时间，让幼儿自由轮流讲故事。你别说，还真发现了几个故事大王，语言流畅连贯，表情动作语气绘声绘色，特别一些故事里的形容词，成语用得非常准确，晨间活动和自由活动时间小朋友也喜欢自发的看书，讲故事，整个班的语言发展水平都得到了大大提高。

4.可以用不同的形式讲故事。利用卡拉OK方式讲述故事，一方面可以培养孩子的倾听兴趣，另一方面还可以使孩子在看字幕模仿讲故事的过程中，提高语言表达能力；利用英语讲故事，一方面能提高幼儿学习英语的兴趣。

二、如何编故事

1.编故事前的准备

在让幼儿编故事前要把那些可能会出现在故事中的字词、句子作一个大概的估计，并明确地告诉幼儿这些字词和句子在编故事过程中可能要用到。教师要尽量采取多种手段让幼儿熟悉这些字词和句子。

2.故事的编写

编故事运用于幼儿教学中，并不是说可以信手拈来，可以达到理想的教学效果。

必须注意以下几点：

（一）故事的题材要适合幼儿的年龄特点和心理特征。最好是小孩子们喜闻乐见的较为熟悉的东西。

（二）故事的长度和难度要适中。因为幼儿所学的词汇量和句子不够多，但也要有一定的难度。

3.故事的修改

编故事也和写文章一样，写好了还要修改。但这里的修改并不完全像我们平时写文章那样咬文嚼字的修改，只是让幼儿自己口头发表意见，修改病句。这样也培养了幼儿合作学习的精神。

4.故事的讲述