如何走出作文教学困境的思考与尝试
中学生语文能力的培养最终的归宿是说与写的能力，即使单就工具性而言，我们学生的说与写的整体素质和能力远达不到课标提出的要求，又因为评价的重点往往集中在少数或一部分精英学生身上，而忽略了大部分精英以外的学生，所以，初中生的语文能力比我们官方公布的情况还要差，写作能力可能会更差。
一、目前初中作文教学存在的问题
1.初中作文教学始终没有得到应有的重视。
作文教学是语文教学的重头戏，但是，国人对于母语——语文的学习有一种非常复杂的心理，一方面认为中国人从生下来就在汉语的环境中生活，学不学语文都能说中国话，“即使不正规学语文，答语文卷子也能蒙上几十分”；另一方面，因为中高考作文占很大比重，所以不得不重视，于是便有老师和学生出奇招、追求“短频快”，有的老师让学生背范文应对考试，还有的学生为考高分，假抒情，编造虚假情节赚取阅卷者的同情和高分。
从根本上说，作文教学并没有得到应有的重视。
2.作文教学缺乏可操作性的理论指导和有针对性的写作实践。
从我个人的成长经历来谈，自己当学生时，作文课很随意，不外乎老师给一个题目，自己随便去写，然后得几句评语了事。自己当了语文老师以后，确实想把作文教学搞好，但苦于写作教学的大纲和课标的要求或者笼统，或者高深，在教学中难得要领，这就使得写作教学貌似有目标实则不清晰，形势上有要求，但操作时难于把握，老师“一头雾水”，学生各行其是。再加之，作文教学时间本身就不足，常常被挤占，这一切都导致作文教学濒临困境，学生的写作能力难以提高或突破。
3.学生阅读习惯差，对生活缺乏体验、缺乏激情，直接导致学生习作虚假空。
任何人都不能否认阅读是写作的基础，古人说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会诹”，大抵说的是这个理吧。一方面，因为应试教育无休止地追求分数，剥夺了学生的读书时间和空间，让学生想读书都难。另一方面，整个社会的浮躁风气直接影响到家庭和校园，干部很少读书，家长不读书，老师读书不足，孩子生长在一个没有书香的环境中，习惯了上网打游戏、玩手机、看电视，很难踏实下来静心读书。还有一个更可怕的原因是，我们的社会由田园化进入工业化、城市化时代，孩子们远离了自然，天天被关在水泥房子里，情感冷漠，性格孤僻，缺乏对生活的深切体验与感悟，更缺少对生活的热情和激情。在这种情况下，学生即使写出了作文，也往往是真情不足，造作有余，甚至是编造虚假情节，只为赚得高分。
4.中高考作文评价标准的单一性导致写作教学的“短视”与“短命”。
就像是主讲老师倪教授所讲，中高考作文评价偏好那些立意新颖、善用积极修辞的“漂亮”文章，所以给所谓的“好作文”一个导向，并指引语文教师按照这个标准指导学生，而却忽略了文章真正的境界是“准确”与“简洁”。学生一旦进入社会，需要面对的是更多实用文体的写作，可这方面的训练又严重不足。从小学到中学这十几年的作文训练，就为了高考能够考一个好分数，而不是为学生参加社会实践打下一个坚实而牢固的写作能力的基础，这样的写作教学因为“短视”而使学生的写作能力“短命”。
二、初中作文教学的几点思考与尝试
1.语文教师首先要转变对作文教学的观念，重视写作教学。
语文教师只能管好自己，应该有一种“铁肩担道义”的精神，无论学校重视与否，我们自己要首先重视，把语文学习当做生命一样来捍卫，因为热爱而勤恳执著，因为执著而不懈地坚持与努力。
2.主动出击，探索作文教学的新方法、新途径。
借着课改的契机，搞区域性的联合教研，针对作文教学的困难和问题，搞实实在在的实验，把作文教学放在语文教育的大背景上去思考，先解决“听说读”的'问题，然后，引导学生爱上写作。其间，不妨借“他山之石来攻玉”，比如：上海大学李白坚教授创立的“快乐大作文”，在全国不少的青少年培训机构开展得很火，他的主要理念是：情境教学、体验教学，这个教学体系值得研究，我们或许能够从中借鉴一些有益的东西。
3.引导学生养成读书习惯，身体力行建设书香校园和书香家庭。
作文的问题虽然表现在文章上，但根子却在阅读，读的少、不思考，写作一定会捉襟见肘，要解决这个问题，就必须从幼儿、小学教育阶段开始，有意识地培养学生的读书习惯，学校可以给学生推荐书目，做出有针对性地指导。另外，借助家长会和家长学校，向家长宣传读书的好处与功效，有针对性地向家长推荐书目，引导家长创建书香家庭。当然，在这个过程中，语文教师必须是个先行者，是个典范。
4.在“课标”与“中考”的平衡中改善作文教学。
教师要善于把作文教学的眼前需要与学生服务社会的长远需要相结合，凭着高度的责任感和使命感，权衡“课标”与“中考”的不同目标，找到一个平衡点，既让学生能顺利应试，又能让学生拥有最基本的未来服务社会的写作能力。在“鱼”与“熊掌”要兼得的考量中，语文老师要付出超出常人的努力和勤劳，更要有高于常人的智慧，期待着我们能够如愿
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