《有余数的除法》教学反思
关于修改教材的一些看法
《有余数的除法》（例2，例3）是一节诸多名师上过的经典课例。我也用这个内容来上了一节展示课，我把本来是摆花盆的情境，修改成摆正方形的情境来上，对于这样修改教材，我谈谈自己的几点不成熟的看法。
要说对修改教材的看法，先说说对这节课教材的理解。难点，多数教案都把这节课的难点定为“余数和除数的关系”。这样确定难点是不错的，但是在试教的过程中，我们还发现了一个难点，就是有余数除法的口算，此难点却不是本课的重点。例1的教学是表内除法的竖式，孩子可以口算表内除法。例2，则是有余数除法的产生，有余数除法的算理，竖式的学习。而到了例3，要引出那么多有余数除法的算式，如何引出？让学生计算出答案？感觉不太可行。所以“有余数除法的口算”这个难点，在这个时候，不可避免的出现了。同时，在研究教材的时候，也发现例一和例二用的是相同的情境，也就是说情境是有延续性的，而到了例三，如果用教材的情境，“为什么余数只能是1,2,3,4？”“余数和除数有什么关系？”孩子较难用情境去解释其原理。于是，我阅读了一些资料，对教材进行大胆的修改。用摆正方形进行教学。
利用学生对正方形的熟悉，还有正方形其固有的特性，从用小棒摆正方形入手，让学生深刻体会“余数”的产生和概念。第一环节，我就问让学生猜教师信封里的小棒有多少根，可以摆成几个正方形。学生会猜8根，12根等刚好摆完的数量，教师提出“难道老师信封里的小棒都是能刚好摆完吗？”就开始有学生猜，9根，15根等等。让学生说说，你猜的小棒能摆几个正方形，还剩几根？“余数”的产生顺势而出。同时进入第二猜，“如果信封里的小棒都用来摆正方形，可能会剩下几根小棒？”学生会猜1、2、3、4、5根的都有，但是剩下4、5根小棒，有学生就会提出异议，“不可能剩下4或5根小棒，因为4根又可以摆一个正方形了。”于是，教师顺势说，“那我们一起来用小棒来摆正方形，看是不是剩下那么多根。”展开下一个环节。
我认为第一环节，就是本节课的一大亮点，通过猜小棒，学生就对余数的产生有了深刻的理解，并且还为余数和除数关系的学习埋下了一大伏笔。在提出“为什么剩下的小棒只是1、2、3根，不可能是4、5、6根或者其他数量？”此问题的时候，学生很自然结合正方形进行思考，根据正方形的特性，就可以轻易解决此问题。渗透数形结合的数学方法。
当然此设计也有不足之处。如13根能摆几个正方形，怎么列式？便成为了学生的一个难点。一旦学生会列除法学生，剩下的诸如例三的一些算式，就可以根据观察自己摆小棒的情况，得出商和余数。就可以得出一组我们需要的算式，以供学生寻找规律。另：我用摆正方形为情境，那算式的除数都是4，而教材的除数都是5。个人认为除数是4，比5小，是否在一定程度上降低了难度，这样更好。后来和老师们在研讨中才知道，为什么教材设计除数是5，是因为5的口诀比较好计算。
相对教材的编排，个人认为有以下优点：
1、利用正方形的特性，更好的建立了余数的概念，
2、更好的突破“余数和除数关系”这个难点。
3、根据树形结合，在一定程度上降低了了孩子在口算有余数除法在本
节课的难度。（此难点是下节课的内容）
缺点：造成“13根小棒能摆几个正方形？”这样的题目孩子不会列式，没有预知这样的题目学生有难度。
当然，对于本节课的改动，仁者见仁智者见智，希望多得到教师们的意见。个人认为，以课本为载体，也可以跳出课本进行教学。但首先要对教材进行深刻的解读，以此为前提，为我们的学生打造更富有创造性的课堂。
“有余数的除法”教学反思2017-09-06 23:03:40 | #2楼回目录
三年级数学上册《有余数的除法》教学反思
辛街乡陶孔小学花建芝
教材分析：
“有余数的除法”这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展。“表内除法”主要研究“正好分完”的情况，而“有余数的除法”主要是研究“分后有剩余”的情况。“有余数的除法”是对除法意义的又一次认识，同时还是今后学习一位数除多位数除法的基础，具有承上启下的作用。
在这节课的教学中我比较注重为学生提供自主发展的平台，让学生在动手操作中感知余数、认识余数。下面我对这节课进行全面细致地反思：
一、成功之处
1、复习内容紧扣新知
我在引导学生探索新知之前，带领学生复习了“（）里最大能填几？”的内容。这部分知识的练习巩固，为后面的列竖式计算奠定了较好的基础，能让学生更快更准确地知道应该商几。例如，计算46÷9，学生只要会做（5）×9＜46，就知道商是5了。因此，我认为这节课中设计这一复习内容是比较合理的，而且效果也很好。
2、实践操作，让学生在“体悟”中学习新知
我在引导学生探索新知时，没有选取教材中的例题作为例题，因
为教材中的图毕竟是死的，而且书中的例题已经有答案，学生就懒得去动脑思考，所以我选择用实物让学生亲自动手操作。例如，我准备了一些糖，每组23颗，让学生把糖平均分给组内的5位同学，看看每人分到几颗，还余下几颗。让学生在实际操作过程中明白“不能刚好分完，余下的数就是余数”。之后再让学生自学书中的例题，有不明白的地方互相讨论或请教老师解决。这也是我多年数学教学常用的方法，我认为这样既可以避免“照本宣科”也可以让学生真正体会到数学就在我们身边，数学与生活有着密切的联系。
3、巩固练习形式多样
在学习新知后，我设计了各种形式的拓展练习，体现了数学学习的开放性、灵活性、发散性和挑战性。这些练习的设计，有效地激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维空间，使不同的学生得到不同的发展。
二、不足之处及整改措施
1、没有正确认识学生的错误
在学生练习的过程中，学生做错的题我让大家进行了订正，然后进行强调。对待学生错误的正确方法应该是：把错误当作教学资源，引导学生一起分析错在哪里，为什么不对，避免学生在以后犯同样的错误。在以后的教学中我一定要注意这一点。
2、没有重视过程
在列除法竖式的环节，是我先自己板演，缺少学生的探索。应该让学生尝试板演，共同探讨，最后定出写法，这样才是学生主动学习
数学的过程。
3、容易出错的地方强调不到位
对于竖式的认识，我在教学中过分注重名称的认识，忽略了重难点的突破，特别是商的写法应该重点强调对齐数位，要对着被除数的个位，我在教学中提到了，而且也讲了为什么要对着个位，但是强调不够，所以学生的作业中，有的同学把商对着十位，有的同学把商对着十位和个位的中间。在以后的教学中，要注意一些细节问题多强调几遍。
总之，这节课的教学有自己满意的地方，也存在许多不足。在以后的教学工作中，我一定要好好钻研教材，找准每节课的目标和重难点，理清思路，自己少讲，学生多说多练，真正把主动权还给学生，努力达到更好的教学效果。
有余数的除法教学反思2017-09-06 23:03:14 | #3楼回目录
人教版三上《有余数的除法》教学反思
藁城市岗上学区岗上小学：芦金肖
在本节课里我注重为学生提供自主发展的平台，坚持“以人为本”的原则，在课堂教学中采用“开放”“民主”的教学形式，为学生自主学习提供时空保证。让学生在“体悟”中学习“有余数的除法”。下面我对本节课进行全面细致的反思：
一、成功之处：
1、这节课一开始我用猜颜色的游戏引人，激发了孩子们的学习兴趣。课堂气氛很活跃，孩子们学习积极性很高。通过一节课对有余数除法的学习，在最后我再揭秘怎样猜颜色，孩子们有那种恍然大悟的感觉，（噢，原来是这样的。）看来他们掌握了有余数除法的计算，知道了余数与颜色一一对应的关系。
2、这节课的目标1是理解余数及有余数除法的意义，教学中我给每小组“23盆花”，5盆摆一组，让他们在小组长的带领下动手摆一摆。自己在动手中感知余数，认识余数。目标2会计算有余数的除法，学会有余数除法的横式、竖式的写法，我是先让学生自己尝试着去写，然后学生判断纠错，老师再点拨提高的方法，做到了练在讲之前，讲在关键处。
3、我注重培养孩子们的小组合作意识，强调小组分工又合作，把老师交给的任务完成。小组内做得快的可以先在小组内进行交流。虽然是数学课，我也很注重对孩子们的德育教育。我指出“余数这个概念咱们中国人在几千年前就提出来了，非常不简单。”让他们为自
己是一个中国人而感到自豪。
二、不足之处：
1、在最后揭秘猜颜色游戏时，我是通过干巴巴的语言来讲的，我觉得有些苍白。（这些三角形按照红、黄、蓝的规律排列，每3个一组。想知道第4个是什么颜色，就看4里面有几组，还剩几个？余数是1，就是第一个颜色；余数是2，就是第2个颜色；没有余数正好分完，就是第3种颜色。）假如我再讲这堂课的时候，我会发给每人一张卡片，上面有两道除数是3，被除数是30以内的数，余数相同的算式，让他们自己去计算，去发现余数与颜色的一一对应关系。
2、在做51页做一做时，我找了一个男生和一个女生到黑板上板演，我安排是每人做一道题。由于我只关注了下面做题的学生，没有重视这两个学生，他们全做了第一道，这是我的忽视。
3、自己在数学课堂的教学过程还存在着许多不足，数学语言方面要精炼，时间安排上要合理。由于时间较紧，评委吹哨后，我思路混乱了，收尾收得不太好。
这次的教学活动，对我是一个锻炼和提高。在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，塌实朴实地搞好教学工作，提高自己驾驭教材，驾驭课堂的能力。
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