《范进中举》优秀教学设计5篇

《范进中举》优秀教学设计1

　　教学目标

　　［知识与技能］：

　　1、深入剖析人物内心活动，了解小说主题；

　　2、探究小说的喜剧性与悲剧性，了解作者的思想感情

　　［过程与方法］：

　　1、通过表演和讨论等方式来分析探究人物内心世界，了解小说主题；

　　2、结合现实生活，树立正确的读书观与价值观。

　　［情感态度与价值观］：

　　通过学习，了解封建社会科举**对人的毒害，同时树立正确的读书观与价值观。

　　学情分析

　　九年级学生对于小说的学习已经不陌生了，对于故事情节的梳理、人物形象的分析、写作手法的探究也是驾轻就熟。但虽然他们的认知能力已经有了很大的提高，情感世界也很丰富，有了自己**的思考能力，可是对小说的主题挖掘上还是有所欠缺，不能认识范进及范进那个时代的悲剧性。而且九年级的学生即将面临中考，这是决定前途命运的时候，那种无助与渺茫感使一部分同学对学习产生了懈怠，因此有必要让学生通过学习了解小说的深刻内涵，形成正确、健康的人生观与价值观。

　　教学重、难点

　　重点：

　　1、对人物内心的剖析，了解小说主题。

　　2、结合社会现状分析范进的心理活动。

　　难点：小说的悲剧性与喜剧性的探讨

　　教学过程

　　一、激趣导入，引出本节课文内容

　　范进中了举人，高兴得疯了，他的丑态在作者的描述下，给我们留下了深刻的印象，这是一位既可怜又可悲的人物形象。这节课我们将继续走进人物的心灵，了解小说所要表现的主题。（板书课题）

　　二、走进范进，了解人物内心世界

　　1、当范进看到报帖时，他说了一句：“噫！好了！我中了！”为什么说“中了”就“好了”呢？在这一瞬间，范进想了些什么，你能说出他的内心活动吗？

　　（先请学生说一说，然后让学生演一演，模仿范进的口吻，以第一人称来演出人物的内心独白）

　　2、范进的“疯”病治好了，他就有官做了，试想一下，他会如何做官？

　　（请深入范进的灵魂，代他说说他的“为官”之路）

　　三、合作交流，探究小说主题思想

　　4、鲁迅说过：“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看,喜剧就是把无价值的东西展示给人看。”那么，范进中举是悲剧还是喜剧？他“中了”真的“好了”吗？请同学们分组讨论。

　　（明确：范进喜极而疯是一场喜剧，理由是：

　　（1）文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法；

　　（2）揭露了当时士人热**名的丑恶灵魂和市侩的趋炎附势的嘴脸；

　　（3）范进终于清醒过来，结局圆满。

　　范进喜极而疯是一场悲剧，从人物命运的角度说这是一场悲剧，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧；把知识分子束缚在科举**的框架内，扼杀他的**的人格和**的灵魂是国家民族的悲剧）

　　5、文章着重刻画范进的癫狂丑态及众生相，是什么目的？

　　（明确：是作家对腐朽的科举**以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人的无情揭露和讽刺，抨击和鞭挞，轻蔑和否定，是作家愤世嫉俗的感情。）

　　6、小结：疯了的范进并不可怕，可怕的是清醒后的范进。他时来运转，得到众人的簇拥，得到了精神和物质上的满足，而且，他的灵魂已经扭曲，他会变本加厉，把这些年的贫穷和屈辱加聚在老百姓身上，会成为封建**者的走狗。这才是最荒谬的。这样的现实、这样的社会、这样的**、这样的'人生、这样的民族心态，这不仅仅是范进一个人的悲剧，而是那个时代的悲剧，民族的悲剧。一个民族的知识分子，应该是这个民族思想上的灵魂，这个灵魂被窒息扼杀，这个民族也就没有了生机，没有了希望。

　　四、拓展延伸，树立正确价值观念

　　那么，作为21世纪的青少年，你觉得怎样读书才算是真正的“好”，你想给范进一点忠告吗？请以“范进，让我告诉你”为开头，写一段话，奉劝范进该如何读书、如何实现自己的人生价值。

　　（给学生五分钟的时间，写一段话，来谈谈自己的读书观、人生观）

　　(师：是的，读书不应该是为了一己私利，为了谋求荣华富贵，而应该让情操得到陶冶，修养得以提高，让视野得到拓展，才能得以增加，能为国家、民族做出贡献，让自己的人生有价值！亲爱的同学们，希望你们会读书、读好书，成为国家的栋梁，民族的希望！)

　　五、布置作业，课后深入思考探索

　　1、小练笔：假如范进没有中举，他该怎么办？请发挥想象，写一段300字左右的文字。

　　2、课后阅读鲁迅的《孔乙己》，将范进与孔乙己比较，探究人物形象的异同。

　　教学反思

　　这节课是第三课时，第一二节课了解了故事情节、分析了人物形象、把握写作手法。此节课通过对范进的内心活动的剖析，来探究作品的主题，期望挖掘更多更深的思想内涵，更重要的是，让学生有正确的读书观、人生观、价值观。

　　在教学中，我设计了这样一个问题：“为什么说‘中了’就‘好了’”？让学生揣摩范进的内心活动，再通过范进的“为官”之路的分析，看到他被扭曲的灵魂，再探讨“‘中了’真的‘好了’吗？”来分析范进中举的喜剧性与悲剧性，揭示小说主题，抨击、鞭挞封建科举**对于个人、社会、民族的悲剧性。在拓展延伸环节，又问，如何读书才是真正的“好”？自然过渡到当今社会我们如何读书，如何树立正确人生观与价值观方面的认识。这样一线贯穿，思路很明确，而且层层深入，帮助学生很好的了解文章思想内涵，并渗透了思想品德教育。

　　课上，我采用了说和写结合的活动方式，说有表演内心独白，有合作探究与交流；写分课内练笔与课外练笔。这些活动充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，让学生在分析探究中获得收获。

　　从教学效果来看，学生们有了比较深刻的认识，特别是在树立正确的读书观上，学生们都有自己独特的见解，分别从读书的目的与价值上来发表看法，并结合当今社会现实，认为读书是为了陶冶情操、提高修养，是为了增长见识、拓宽视野，读书不应该死读书，要培养能力，要为社会做出贡献、能够实现自己的价值。这些健康、积极的观点，能使学生形成正确的读书观与人生观价值观。

《范进中举》优秀教学设计2

　　【教学目标】

　　1、理解分析范进和胡屠户的形象(前后对比)。

　　2、认识封建科举**对知识分子的严重毒害。

　　3、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。

　　4、认识封建社会科举**对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。

　　【教学重难点】

　　1、范进、胡屠户的形象对比(重点)。

　　2、认识封建科举**对知识分子的严重毒害。

　　【教学时数】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　介绍作者吴敬梓及《儒林外史》。

　　1、吴敬梓(1701～1754)字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。

　　2、《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。

　　“儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。在*文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。小说虽以明朝为背景，反映的却是清朝的社会现实。

　　3、明清科举**简介：

　　童试──秀才(生员、相公、进学)

　　正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。

　　二、整体感知

　　在阅读课文的基础上感知以下问题。

　　1、围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序，小说可分成哪两个部分?

　　中举前和中举后。

　　2、说说中举前、中举后各写了哪些事?用四字短语概括。

　　屠户贺喜范进借钱范进发疯屠户治疯乡绅拜访

　　3、读这篇小说中，你觉得哪个人物最可笑又可厌?

　　胡屠户。

　　4、胡屠户可笑在哪里?找出课文句子来回答，并归类。

　　对范进的称呼：“现世宝”──“贤婿老爷”。

　　对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”──“才学又高，品貌又好”

　　贺礼：“一副大肠和一瓶酒”──“七八斤肉，四五千钱。”

　　动作：“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”──“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”

　　对女儿婚姻的态度：“倒运”，“累了我多少”，“可怜可怜”──女儿像有些福气。

　　5、胡屠户的表现可用四个字概括，哪四个字?

　　前倨后恭。

　　6、小说用了什么表现手法?表现出胡屠户怎样的性格?

　　通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、嗜钱如命、趋炎附势、贪财虚伪的市侩性格。

　　7、乡邻们的变化说明了他们是一群什么样的人?表现了什么样的社会风气?

　　嫌贫攀富，冷漠势利，整个社会都弥漫着冷漠炎凉的气息。

　　8、张乡绅是个怎么样的人?他这么做的目的是什么?

　　道貌岸然老奸巨滑

　　他和范进称兄道弟，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自己的权势，好为将来仕途发展作铺垫。

　　9、张乡绅对待范进态度的变化反映了什么?

　　反映了当时官场结*营私、官官勾结、相互舞弊的事实。

　　三、课堂小结

　　从小说中三类人的变化，反映出当时人们对有钱有势的`人极力巴结奉承，对无钱无势的人冷漠无情。表现出了科举**下的世态炎凉，这正是范进所生活的社会环境，那么，范进是一个怎样的人呢?同学们自己先自读分析。

　　四、布置作业

　　1、自读分析范进的形象。

　　2、体会小说用了哪些手法。

　　第二课时

　　一、复习巩固

　　二、讲授新课

　　1、速读课文，划出描写范进的有关内容，说说范进是一个怎样的人?

　　自私虚伪，热衷功**禄，梦寐以求跻身于**阶级行列。

　　家中断粮，仍要去参加乡试，置老母和妻子挨饿于不顾，可见他急切地艳羡功名富贵。

　　2、范进为什么会发疯?这说明了什么问题?

　　这是喜极而疯。范进中了举，几十年来的贫苦屈辱一旦改变就惊喜得发疯了。

　　说明他的灵魂受封建科举**毒害之深。

　　从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也马上表现出虚伪，圆滑世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举**所腐蚀、所同化，同流合污。

　　3、范进中举，喜极而疯，那么中举到底是喜剧还是悲剧?

　　范进中举，从一个人的命运看，是于他有利，改变了他的命运，但是透过范进看当时的读书人，悲剧普遍存在，如果不能中举或中举后变成疯子、**，就是一场真正的悲剧，表面看来是喜剧，本质看来是悲剧，从个人来看，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧，把知识分子束缚在科举**框架内，扼杀他们**的人格和**的灵魂，是国家民族的悲剧，

　　4、文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果?用了什么艺术手法?

　　讽刺。本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。本文主要用了对比、夸张和细节描写直接写实三种。

　　⑴对比：

　　上节课分析的围绕着范进中举前后在贫富、哀乐、**等方面的巨大变化，在人物关系上是“冷”和“热”的鲜明对比，以及范进本人从唯唯诺诺到圆滑世故的变化。

　　⑵夸张：

　　范进喜极而疯，胡屠户一巴掌居然能治疯。

　　⑶细节描写直接写实：

　　白描式的细节描写，如“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了十几回。”“把银子攥在手里紧紧的把拳头舒了过来。”前后矛盾的细节描写，如范进中举前，胡屠户离开范进家“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”;范进中举后，胡屠户离开范进家“说了一会，千恩万谢，低着头，笑迷迷地去了。”夸张性的细节描写，屠户打了一巴掌后，手掌弯不过来。范进的细节描写。卖鸡时和发疯时的表现，让我们认识到封建科举**下文人的迂腐、病态和畸形的心理。

　　三、课堂小结

　　小说以范进中举为中心事件，对范进中举前后的境遇进行了对比刻画，形象生动的刻画了他周围的人，尤其是对范进的老丈人胡屠户，在范进“中举前”和范进“中举后”的不同表现，反映了当时*人的世态和人心，揭露了封建社会科举**对读书人的毒害。

　　四、布置作业

　　1、完成课后练习一、二、三。

　　2、预习《香菱学诗》。

《范进中举》优秀教学设计3

　　教学主题：

　　赏析古代白话小说之讽刺艺术

　　教学内容及分析：

　　本文主要内容是范进中举前后主要人物范进的变化对比、胡屠户对待范进的不同态度的叙写，表现当时封建社会科举**对读书人及社会的深远影响，世态人情，揭示其腐朽。对比与夸张充分讽刺了人物与社会。

　　教学对象及特点：学生对科举一知半解，主要是金榜题名等知识，前面学的《故乡》提到过中举，而对科举的负面毒害了解不多。对小说三要素掌握较好，但**分析的能力较差，人物形象的刻画方法基本滨握，对比手法在《故乡》中能理解，在本文要让学生能运用。讽刺手法艺术是小说的一种重要特色，要在阅读与分析及表演中体会。

　　教学目标：

　　1、了解常识及基础知识

　　2、理清情节概括大意，领会理解作者运用对比夸张讽刺刻画人物形象。

　　3、充分认识到科举制对知识分子的毒害和封建社会世态炎凉，珍爱当下美好。

　　教学重难点：

　　目标2、3

　　教学方法：

　　课件填表对比、赛读与课本剧表演

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　古人人生三大幸事之一：金榜题名及相关的故事引入本课教学

　　二、预习展示

　　先让学生展示，引导学生从二个方面展示：一是常识与生字生词；二是主要内容即故事概括

　　三、整体感知

　　1、让学生先速读，再交流，再说一说

　　2、以中举为线索，理清故事清节

　　四、赏析人物

　　侧重于人物的夸张与对比的理解与运用

　　对比填表：范进胡屠户

　　表格略

　　五、精彩重现

　　情节：范进中举发疯

　　先找出，个人读，以小组为单位赛读

　　此片断课本剧表演以小组为单位比赛

　　六、类文拓展

　　练习册《周进中举》

　　七、小结作业

　　1、师生共同回顾重难点，放一放“电影”

　　2、写一写课后“读读写写”

　　杨柯

《范进中举》优秀教学设计4

　　一、教学目标：

　　知识目标：

　　1、学会比较阅读，从比较中欣赏文学作品，感知艺术形象。

　　2、了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术。

　　能力目标：

　　1、以培养自读能力为主，训练学生运用'比较法'进行分析的能力。

　　2、采用引伸法，让学生变换思维角度，培养他们用联系、发展的眼光看问题。

　　思想及情感目标：

　　通过本课学习，使学生对封建科举**的腐朽与**有进一步了解。

　　二、教材分析

　　（一）教材的地位和作用：

　　《范进中举》是初中语文第五册第五单元的讲读课。这是一个小说教学单元。本文承接鲁迅的短篇小说《孔乙己》，是又一篇揭露封建科举**和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自《儒林外史》，通过本文的学习，可以使学生对封建科举**的腐朽与罪角有更深的了解，同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。

　　（二）教学重、难点：

　　1、重点：学习运用'比较法'阅读分析范进中举前后截然不同的境遇，分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。

　　2、难点：理解范进发疯的原因及对科举**的批判。

　　（三）教材处理：

　　这篇文章内容生动、语言形象，在一课时教完，学生容易被其情节和语言所吸引，而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生不断发展兴趣，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要注意精讲，讲求适当的取舍。本文的关键在'中'字上，要抓住这一关节点生发**，以收'牵一发而动全身'之效，重点分析范进和胡屠户两个人物，并注意处理好与《孔乙己》一文的比较阅读。

　　三、教学模式程序：

　　（一）模式：学生主动参与型

　　（二）程序：

　　1、通过与《孔乙己》的比较引入对《范进中举》的学习，利用电脑课件简介《儒林外史》有作者吴敬梓。（5分钟）

　　2、利用电脑课件展示比较阅读图表，重点分析范进中举前后的不同境遇和胡屠户对他的不同态度，了解夸张、对比手法在本文中具体运用所达到的强烈的讽刺效果，并运用电脑课件对人物形象进行归纳总结。（20分钟）

　　3、采用引伸法，让学生假想孔乙己中举后将会出现的情景，既训练了口头表述能力，又使学生将所学知识融会贯通，有利于培养他们的创造性思维能力。（10分钟）

　　4、利用电脑课件对全文的写作特色及中心进行归纳总结。（5分钟）

　　5、布置作业，进行巩固训练。（5分钟）

　　四、教学方法及**：

　　采用学生主动手参与型教学模式，训练运用'比较法

　　进行分析的能力。在教师适当的引导、点拔下，让学生多读多思多讨论来共同完成本节课教学任务，并运用多**课件辅助教学。

　　五、教学效果反馈及学生素质培养情况预想

　　1、以学生主动参与型教学方式授课，可以增强学生学习的兴趣主主动性，并较好地培养学生**阅读解答问题的能力。

　　2、练习口头改写，引导学生将所学的知识融会贯通，有利于培养他们创造性思维的能力。

　　3、培养学生进行比较阅读的习惯，树立联系，全面看问题的辩证观点。

　　六、板书设计：

　　范进 为功**禄而神魂颠倒

　　封建科举**的腐朽与**

　　胡屠户 欺贫爱富，趋炎附势

《范进中举》优秀教学设计5

　　一、教学困难分析

　　1、在人教版八年级上册第四单元的五篇课文当中，《范进中举》应该是学生最喜欢的一篇课文。但即便如此，我觉得教学中仍然存在一定的困难。比如，课文的主题批判科举**对当时知识分子以至整个社会的毒害，可是学生对科举**并不熟悉，为什么范进在穷困潦倒、困顿之极的情况下还要去参加科考？为什么一旦范进中了举，周围的人包括他的岳父在内都一改过去的冷漠或责骂，对他恭恭敬敬的？这些背景知识学生并不了解或不完全了解，这就是教学的困难之一。

　　2、小说具有三要素：情节、人物、环境。从教学实际情况来看，学生对概括情节一般没多大困难，可是一到分析人物形象，问题就来了。有的照搬现成的资料；有的完全根据个人的喜好；有的抓住一点，不及其余；有的故意曲解文本。为什么会发生上述情况？我以为原因有二：一是学生没有深入研读课文，二是没有掌握分析人物形象的方法。

　　此外，在评价范进人形象时，很多人容易看到其可怜、醉心功名的一面，而对虚伪圆滑的一面有时看不出来。这可能是因为没有读过原著，所以对人物形象把握不全面。

　　3、《儒林外史》是一部讽刺小说，其讽刺艺术是很值得我们学习的。很多学生读了课文后觉得可笑，可是要说为什么可笑，就不容易回答上来了。我觉得这是本课教学的难点之一。

　　4、当今社会还有没类似科举**的情况？怎样科学地评价我国现在的高考**？这些问题我觉得也可以引导学生谈一谈。

　　二、我的教学对策

　　1、提前让学生预习，充分地熟悉文本。提出自己不明白的地方，准备与同学交流。

　　2、让学生课外阅读《儒林外史》这部名著，全面了解课文中范进的人生历程。

　　3、提供分析人物形象的方法，先分析范进，然后让学生自己分析胡屠户的形象。

　　大致来说，可以从以下几个方面进行指导：

　　一是分析人物描写。

　　二是分析环境描写。

　　三是分析细节描写。

　　四是分析人物事件。

　　需要强调的是，分析人物形象，主要应该抓住人物的性格特征和精神面貌。在分析的时候，可以采取人物比较的方法。例如本文，可以把范进和张乡绅进行比较。学习了《孔乙己》一文后，可以把范进和孔乙己进行比较分析。

　　4、引导学生了解《儒林外史》的讽刺艺术。首先应让学生简单了解什么是讽刺，常用的讽刺手法有哪些。教师可以举出一些实例，让学生明白。然后让学生结合课文进行具体分析。

《范进中举》优秀教学设计5篇扩展阅读

《范进中举》优秀教学设计5篇（扩展1）

——范进中举教学设计10篇

范进中举教学设计1

　　【教学目标】

　　1、理解分析范进和胡屠户的形象(前后对比)。

　　2、认识封建科举**对知识分子的严重毒害。

　　3、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。

　　4、认识封建社会科举**对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。

　　【教学重难点】

　　1、范进、胡屠户的形象对比(重点)。

　　2、认识封建科举**对知识分子的严重毒害。

　　【教学时数】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　介绍作者吴敬梓及《儒林外史》。

　　1、吴敬梓(1701～1754)字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。

　　2、《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。

　　“儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。在*文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。小说虽以明朝为背景，反映的却是清朝的社会现实。

　　3、明清科举**简介：

　　童试──秀才(生员、相公、进学)

　　正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。

　　二、整体感知

　　在阅读课文的基础上感知以下问题。

　　1、围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序，小说可分成哪两个部分?

　　中举前和中举后。

　　2、说说中举前、中举后各写了哪些事?用四字短语概括。

　　屠户贺喜 范进借钱 范进发疯 屠户治疯 乡绅拜访

　　3、读这篇小说中，你觉得哪个人物最可笑又可厌?

　　胡屠户。

　　4、胡屠户可笑在哪里?找出课文句子来回答，并归类。

　　对范进的称呼：“现世宝”──“贤婿老爷”。

　　对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”──“才学又高，品貌又好”

　　贺礼：“一副大肠和一瓶酒”──“七八斤肉，四五千钱。”

　　动作：“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”──“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”

　　对女儿婚姻的态度：“倒运”，“累了我多少”，“可怜可怜”──女儿像有些福气。

　　5、胡屠户的表现可用四个字概括，哪四个字?

　　前倨后恭。

　　6、小说用了什么表现手法?表现出胡屠户怎样的性格?

　　通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、嗜钱如命、趋炎附势、贪财虚伪的市侩性格。

　　7、乡邻们的变化说明了他们是一群什么样的人?表现了什么样的社会风气?

　　嫌贫攀富，冷漠势利，整个社会都弥漫着冷漠炎凉的气息。

　　8、张乡绅是个怎么样的人?他这么做的目的是什么?

　　道貌岸然 老奸巨滑

　　他和范进称兄道弟，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自己的权势，好为将来仕途发展作铺垫。

　　9、张乡绅对待范进态度的变化反映了什么?

　　反映了当时官场结*营私、官官勾结、相互舞弊的事实。

　　三、课堂小结

　　从小说中三类人的变化，反映出当时人们对有钱有势的人极力巴结奉承，对无钱无势的人冷漠无情。表现出了科举**下的世态炎凉，这正是范进所生活的社会环境，那么，范进是一个怎样的人呢?同学们自己先自读分析。

　　四、布置作业

　　1、自读分析范进的形象。

　　2、体会小说用了哪些手法。

　　第二课时

　　一、复习巩固

　　二、讲授新课

　　1、速读课文，划出描写范进的有关内容，说说范进是一个怎样的人?

　　自私虚伪，热衷功**禄，梦寐以求跻身于**阶级行列。

　　家中断粮，仍要去参加乡试，置老母和妻子挨饿于不顾，可见他急切地艳羡功名富贵。

　　2、范进为什么会发疯?这说明了什么问题?

　　这是喜极而疯。范进中了举，几十年来的贫苦屈辱一旦改变就惊喜得发疯了。

　　说明他的灵魂受封建科举**毒害之深。

　　从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也马上表现出虚伪，圆滑世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举**所腐蚀、所同化，同流合污。

　　3、范进中举，喜极而疯，那么中举到底是喜剧还是悲剧?

　　范进中举，从一个人的命运看，是于他有利，改变了他的命运，但是透过范进看当时的读书人，悲剧普遍存在，如果不能中举或中举后变成疯子、**，就是一场真正的悲剧，表面看来是喜剧，本质看来是悲剧，从个人来看，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧，把知识分子束缚在科举**框架内，扼杀他们**的人格和**的灵魂，是国家民族的悲剧，

　　4、文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果?用了什么艺术手法?

　　讽刺。本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。本文主要用了对比、夸张和细节描写直接写实三种。

　　⑴ 对比：

　　上节课分析的围绕着范进中举前后在贫富、哀乐、**等方面的巨大变化，在人物关系上是“冷”和“热”的鲜明对比，以及范进本人从唯唯诺诺到圆滑世故的变化。

　　⑵ 夸张：

　　范进喜极而疯，胡屠户一巴掌居然能治疯。

　　⑶ 细节描写直接写实：

　　白描式的细节描写，如“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了十几回。”“把银子攥在手里紧紧的把拳头舒了过来。”前后矛盾的细节描写，如范进中举前，胡屠户离开范进家“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”;范进中举后，胡屠户离开范进家“说了一会，千恩万谢，低着头，笑迷迷地去了。”夸张性的细节描写，屠户打了一巴掌后，手掌弯不过来。范进的细节描写。卖鸡时和发疯时的表现，让我们认识到封建科举**下文人的迂腐、病态和畸形的心理。

　　三、课堂小结

　　小说以范进中举为中心事件，对范进中举前后的境遇进行了对比刻画，形象生动的刻画了他周围的人，尤其是对范进的老丈人胡屠户，在范进“中举前”和范进“中举后”的不同表现，反映了当时*人的世态和人心，揭露了封建社会科举**对读书人的毒害。

　　四、布置作业

　　1、完成课后练习一、二、三。

　　2、预习《香菱学诗》。

范进中举教学设计2

　　一、教材分析

　　《范进中举》是初中语文教材第五册中的一篇自读课文。《范进中举》通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举**对人心灵的荼毒。

　　这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。

　　二、教学对象分析

　　初三的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。但作文水*低。

　　三、教法分析

　　《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《安琪的礼物》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较**地阅读课文，并初步学会知识迁移。

　　为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。如果全由老师讲课，学生就会先有了一个定式思维，认为老师的都是对的，就不敢质疑不敢发表自己与众不同的看法。但让学生先预习，再讲自己预习的收获和心得或预习时的疑问，其他的同学通过讨论可以发表与他不同的看法或解答他的疑难。这样就能充分发挥学生的主体作用，课堂上也常常有激烈的辩论，学生对所学也有了深刻的印象。

　　同时会设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。

　　因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。

　　四、教学目标

　　1、能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文。

　　范进中举参考资料集：/teach/5994。html

　　2、培养学生大胆发表自己意见。

　　3、学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。

　　五、教学重点、难点

　　1、学生能自己基本读懂课文；

　　2、学会如何描写人物。

　　六、解决办法

　　教师作好引导，让学生有一个自己学习的方向，并且教会学生归纳知识，懂得从课文吸收方法并应用于写作。

　　七、课时安排：一课时。

　　八、教学**

　　多**教学*台。

　　九、教学步骤

　　（一）布置自学：

　　1、自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：

　　A、读完这篇课文，自己感受最深的是什么？

　　B、你认为文章刻画得最成功的是哪个人物？

　　C、阅读完这篇文章，你有什么疑问？或者有什么知识你想了解但无从了解？

　　请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。

　　（二） 导（即教师导入。） 科举**简介

　　师： 同学们，你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗？（科举。）对了，封建社会的知识分子十年寒窗苦读，就是为了一朝成名天下知。然而，很多人数十年苦读依旧美梦落空，有的人能美梦成真，从此踏上富贵之路，也有的人为科举演出了一出出悲喜剧。今天我们来学习《范进中举》这一课，让我们一起看看范进究竟命运如何？范进又是怎样的一个形象？

　　（三） 讲（请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来，让大家一起讨论解决，充分发挥学生的主体作用。）

　　师： 同学们已经自学了这篇课文，也把一些感受与心得或疑问记录下来了，请几个同学来给我们讲讲。

　　（四） 议（让同学大胆发表自己意见，是疑问的请同学们小组讨论帮助他解决，是感受的请同学们议一议，有不同意见的可以辩一辩。）

　　同学们议完后，教师归纳小结并引导学生想深一点。

　　出示幻灯片：

　　问：1、为什么范进会对科举如此痴迷？中举后又为什么会疯了？

　　（因为一旦中举，可以彻底改变一个人的生活境况，功名富贵马上就会到来。前一刻范进还无米下锅，马上就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，所以范进会疯了。）

　　2、如果你是与范进同年代的读书人，你会像他一样去考科举吗？

　　3、你怎么看封建社会的科举？你又怎么看现在的高考？两者之间有区别吗？

　　（这两道题不要求有标准答案，是开放性题，只要求学生大胆发表自己的看法。）

　　（五）移（知识迁移）

　　1、从文章出发

　　1、小说描写的年代距今已有接近三百年，为什么我们仍然对《范进中举》如此感兴趣？为什么我们似乎亲眼见到了范进、胡屠户？

　　（因为课文写得好，尤其是人物，刻画得很成功。）

　　2、请谈谈课文刻画人物所用的方法。

　　（主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细节描写刻画人物，也用了对比手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺手法。）

　　2、迁移到课外。

　　出示幻灯片：

　　下面的话，出自哪篇课文，是出自哪个人物之口？

　　“那么，我对你说，讯哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”

　　“我就知道这个贼是不会又出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，去叫他把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”

　　师：同学们，你们一下子就能答出来，证明作者描写的这些人物给你留下了很深刻的印象。可是，你可以写一个人，不出现他的名字而让人猜出他是谁吗？

　　出示幻灯片：

　　请学习《范进中举》中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。（可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写。）

　　写完之后，请一些同学把自己写的短文读出来，让其他同学猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小作者可要加把劲练习写作。

　　范进中举参考资料集：/teach/5994。html

　　（五）教师小结并布置作业

　　作业：请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟悉的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描写方法和具体事例，要写出人物的特点。

　　《范进中举》课后练习指导

　　十、 课后反思

　　这是我的一堂教研课，如果仅从学生的实际来看，不谦虚地说，这节课已经达到了预设的教学目标。从概括人物、主要事件到复述故事，再到感知艺术形象，研究对比手法及细节描写的作用，后到主题的揭示，思路是比较清晰的。可惜的是，发言的同学只有一部分，参与面不够广，课堂气氛不够活跃，就是发言的同学也表现得比较紧张。这种紧张，影响到了学生思维的活跃性，语言的流畅度，也影响了老师在课堂上的情绪，最终导致课堂气氛沉闷。后来经我与学生的谈话了解，学生说老师你那天主讲公开课，太紧张了，以致我们也受到了您的影响，一句话惊醒了我。是啊！我自身的紧张影响了学生的情绪，可见我的课堂情绪的调控还有待加强，学生活动的调控方面有待提高，我将努力让自己的课堂调控更加成熟。

范进中举教学设计3

　　教学目标

　　1.学习体会课文讽刺、夸张的语言；2.理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）；

　　3.认识封建科举**对知识分子的'严重毒害。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　二、介绍作者吴敬梓及《儒林外史》

　　1.吴敬梓（1701～1754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。

　　2.《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。

　　3.明清科举**简介

　　童试～秀才（生员、相公、进学）

　　正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。

　　三、检查预习情况

　　1.注音

　　2.解释下列词语

　　体统 同案 火候 局不过 兀自 桑梓 万贯家私 谨具贺仪 相与

　　四、范读课文

　　五、整体感知课文情节

　　课文围绕主要人物扣住中心事件，按时间顺序**材料，对比描写范进中举前后不同的境遇，可分为两部分：

　　（一）（1～2）写范进中举困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参加乡试的情况。

　　（二）（3～12）写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。

　　①（3～5）写范进上集卖鸡和喜极而疯。②（6～10）治疯；③（11～12）张乡绅拜会范进。

　　六、师生共同讨论课文第一部分。

　　1.结合注释自渎课文，并理解文义。

　　2.讨论下列问题。

　　①分别概括第一段、第二段的中心意思；

　　②范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品？写明礼物的作用是什么？

　　③胡屠户“教导”范进的话主要有两层意思，请用文中的话来回答。

　　④“体统”的实质是什么？

　　⑤“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”，写出了什么样的形象？

　　⑥范进不知丈人小气吗？为什么硬着头皮商议盘缠？

　　⑦屠户为什么断定范进中不了举人？

　　⑧找出第二段中表现范进对功名的追求如痴如迷的心理描写的语句。

　　3.小结

　　这部分侧重写胡屠户的倨傲，精彩的语言描写和简练的动作描写，把胡屠户粗俗势利的嘴脸勾画得活灵活现。写范进几处都只用简笔，反而显出他在胡屠户面前卑怯畏缩、忍气吞声的可怜相，胡屠户断言范进考举人“癞**想吃天鹅肉”来，第二部分再写范进中举就有出人意料的效果。

　　七、师生共同讨论课文第二部分第一层

　　1.学生默读结合注释弄懂文意

　　2.讨论下列问题：

　　①设计范进上集卖鸡有什么好处？

　　②“三步两步走进屋里来”，报喜人拥着他也拥不住，显出范进什么样的心情？

　　③第五段写范进欢喜疯了，作者运用了多层次的细节描写，可分为哪几个层次？试找出描写范进发疯时的语言、动作、神态的词语和句子。

　　④为什么新贵人欢喜得竟至于疯了？疯态的描写哪些地方最有讽刺意味？

　　第二课时

　　一、检查作业:讨论思考和练**

　　二、分析课文第二部分第二层：

　　1.学生默读课文,结合注释疏通文意；

　　2.讨论下列问题；

　　①借报录人之口说范进是”迷了心窍”含有什么深意?

　　②胡屠户第二次贺喜的时候,为什么叫二汗提着?为何又写明礼物?

　　③简析胡屠户喝酒壮胆的有关描写的语句。

　　④“忍不住的笑”,有什么含义?

　　⑤简析第9段胡屠户厚颜无耻的恭维范进的语段。

　　⑥为什么众人也都笑起来?

　　⑦简析第9节末句。

　　小结：结合思考和练习三讨论胡屠户对中举前后范进态度的变化

　　三、师生共同分析课文第二部分第三层。

　　1.学生默读课文、结合注释疏通文意；

　　2.讨论下列问题：

　　①为什么除众人之外又详写乡绅来拜？

　　②课文末段写胡屠户见财性、心喜却又假意推让，运用了那些动词？

　　③夸张张乡绅的富有与范进中举欢喜疯了有无关系？

　　四、归纳总结全文

　　1.中心意思2.写作特点：语言刻画人物的性格；运用夸张、对比的手法进行讽刺；

　　3.语言特色：准确生动的白话语言

　　五、讨论思考与练习

　　探究活动

　　如果这次范进还没中举，请你设想一下，范进、胡屠户、张乡绅会有怎样的表现呢？请就此续写新结局，要求续写内容符合人物性格特点。同时，准备一份谈本次写作体会的发言稿，预备在课上向同学们陈述。

　　（请作者与我们联系）

范进中举教学设计4

　　一、教材分析

　　《范进中举》是初中语文教材第五册中的一篇自读课文。《范进中举》通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举**对人心灵的荼毒。

　　这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。

　　二、教学对象分析

　　初三的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。但作文水*低。

　　三、教法分析

　　《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《安琪的礼物》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较**地阅读课文，并初步学会知识迁移。

　　为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。如果全由老师讲课，学生就会先有了一个定式思维，认为老师的都是对的，就不敢质疑不敢发表自己与众不同的看法。但让学生先预习，再讲自己预习的收获和心得或预习时的疑问，其他的同学通过讨论可以发表与他不同的看法或解答他的疑难。这样就能充分发挥学生的主体作用，课堂上也常常有激烈的辩论，学生对所学也有了深刻的印象。

　　同时会设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。

　　因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。

　　四、教学目标

　　1、能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文；

　　2、培养学生大胆发表自己意见。

　　3、学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。

　　五、教学重点、难点

　　1、学生能自己基本读懂课文；

　　2、学会如何描写人物。

　　六、解决办法

　　教师作好引导，让学生有一个自己学习的方向，并且教会学生归纳知识，懂得从课文吸收方法并应用于写作。

　　七、课时安排

　　一课时。

　　八、教学**

　　多**教学*台。

　　九、教学步骤

　　（一）布置自学：

　　1、自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：

　　A、读完这篇课文，自己感受最深的是什么？

　　B、你认为文章刻画得最成功的是哪个人物？

　　C、阅读完这篇文章，你有什么疑问？或者有什么知识你想了解但无从了解？

　　请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。

　　（二）导（即教师导入。）

　　师：

　　同学们，你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗？（科举。）对了，封建社会的知识分子十年寒窗苦读，就是为了一朝成名天下知。然而，很多人数十年苦读依旧美梦落空，有的人能美梦成真，从此踏上富贵之路，也有的人为科举演出了一出出悲喜剧。今天我们来学习《范进中举》这一课，让我们一起看看范进究竟命运如何？范进又是怎样的一个形象？

　　（三）讲（请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来，让大家一起讨论解决，充分发挥学生的主体作用。）

　　师：

　　同学们已经自学了这篇课文，也把一些感受与心得或疑问记录下来了，请几个同学来给我们讲讲。

　　（四）

　　议（让同学大胆发表自己意见，是疑问的请同学们小组讨论帮助他解决，是感受的请同学们议一议，有不同意见的可以辩一辩。）

　　同学们议完后，教师归纳小结并引导学生想深一点。

　　出示幻灯片：

　　问：1、为什么范进会对科举如此痴迷？中举后又为什么会疯了？

　　（因为一旦中举，可以彻底改变一个人的生活境况，功名富贵马上就会到来。前一刻范进还无米下锅，马上就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，所以范进会疯了。）

　　2、如果你是与范进同年代的读书人，你会像他一样去考科举吗？

　　3、你怎么看封建社会的科举？你又怎么看现在的高考？两者之间有区别吗？

　　（这两道题不要求有标准答案，是开放性题，只要求学生大胆发表自己的看法。）

　　（五）移（知识迁移）

　　从文章出发

　　1、小说描写的年代距今已有接近三百年，为什么我们仍然对《范进中举》如此感兴趣？为什么我们似乎亲眼见到了范进、胡屠户？

　　（因为课文写得好，尤其是人物，刻画得很成功。）

　　2、请谈谈课文刻画人物所用的方法。

　　（主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细节描写刻画人物，也用了对比手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺手法。）

　　2、迁移到课外。

　　出示幻灯片：

　　下面的话，出自哪篇课文，是出自哪个人物之口？

　　“那么，我对你说，讯哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”

　　“我就知道这个贼是不会又出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，去叫他把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”

　　师：同学们，你们一下子就能答出来，证明作者描写的这些人物给你留下了很深刻的印象。可是，你可以写一个人，不出现他的名字而让人猜出他是谁吗？

　　出示幻灯片：

　　请学习《范进中举》中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。（可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写。）

　　写完之后，请一些同学把自己写的短文读出来，让其他同学猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小作者可要加把劲练习写作。

　　（五）教师小结并布置作业

　　作业：请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟悉的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描写方法和具体事例，要写出人物的特点。

范进中举教学设计5

　　【教学目的】

　　1、探讨小说中的讽刺艺术；

　　2、学生对信息的搜集处理能力，协作交流能力；

　　3、写作模仿创新能力。

　　【教学重点】

　　探究小说中的讽刺艺术。

　　【教学难点】

　　如何在小说中运用讽刺艺术（通过对比、夸张的手法达到讽刺效果）。

　　【电教**】

　　计算机网络教学，学生和教师在网络机房进行学习（教师指导，学生交流探讨）。

　　【素质目标】

　　培养学生合作学习、集体责任感、交流创新能力。

　　【课件制作】

　　素材搜集来自互联网和教学参考资料，DreamWeaverMX制作网络课件。

　　使用软件工具还包括：WORD、ASP、FLASH5.0、FireWorkMX、CUTEFTP。

　　【教学环境】

　　计算机网络机房（校园网宽带接入国际互联网）。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　一、创设情境

　　封建科举**简介，作者吴敬梓简介。

　　二、明确任务

　　1、探求小说讽刺艺术的表现手法。

　　2、根据学习过程的**，讨论问题并做出结论。

　　3、模仿讽刺小说的艺术表现手法，写一段讽刺小作品。

　　三、协作学习

　　1、思考问题，形成小组观点，并用BBS交流。

　　2、形成各自结论作品。

　　为了完成任务，同学们需要经历哪些过程？请仔细看下面的步骤，并按要求一步步进行。

　　⑴分好三人小组（课前已经完成）。

　　⑵小组成员阅读《范进中举》文章中，5～9自然段。思考：小说的讽刺艺术表现手法是什么？（讨论，把小组的结论写下来。）

　　示例：我们小组认为……

　　⑶故事欣赏（《范进中举》的图片故事）。

　　⑷范进中举前后有什么变化？胡屠户又有怎样的变化？作者用什么写作手法来体现这种变化的？（阅读课文，并作出总结，写下来。）

　　⑸在“**阅读”资料中任意选择一篇讽刺小说阅读，思考：小说中运用了什么方法来体现讽刺效果？（学习建议：选择一篇小说，仔细阅读，分析其中运用了什么手法达到了讽刺的效果，小组成员讨论，并写下你们的结论。）

　　教师在网络课件中列出如下资料：

　　《国王说再来一次》──马克·吐温（**）（短篇）

　　《官场现形记》节选──李宝嘉（清朝）（中篇）

　　《报应》──佚名（现代讽刺小说）（短篇）

　　示例：我们小组认为，小说的讽刺艺术表现手法主要是……

　　⑹小说的讽刺艺术表现手法究竟是什么？请做出总结。

　　⑺创作并讨论。模仿并运用小说讽刺手法，小组创作一段讽刺小作品。最后到讨论区发布小组结论和作品，和同学们交流。

　　四、探讨交流，给出评价

　　小组成员在BBS上根据各个小组的发言，评价各个小组的作品。

　　教师在课堂上给出总结性评价。

　　课后，根据小组的课堂表现、发言记录、课件中“评价标准”给优秀小组鼓励。

范进中举教学设计6

　　一、教学目标：

　　知识目标：

　　1、学会比较阅读，从比较中欣赏文学作品，感知艺术形象。

　　2、了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术。

　　能力目标：

　　1、以培养自读能力为主，训练学生运用比较法进行分析的能力。

　　2、采用引伸法，让学生变换思维角度，培养他们用联系、发展的眼光看问题。

　　思想及情感目标：

　　通过本课学习，使学生对封建科举**的腐朽与**有进一步了解。

　　二、教材分析

　　（一）教材的地位和作用：

　　《范进中举》是初中语文第五册第五单元的讲读课。这是一个小说教学单元。本文承接鲁迅的短篇小说《孔乙己》，是又一篇揭露封建科举**和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自《儒林外史》，通过本文的学习，可以使学生对封建科举**的腐朽与罪角有更深的了解，同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。

　　（二）教学重、难点：

　　1、重点：学习运用比较法阅读分析范进中举前后截然不同的.境遇，分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。

　　2、难点：理解范进发疯的原因及对科举**的批判。

　　（三）教材处理：

　　这篇文章内容生动、语言形象，在一课时教完，学生容易被其情节和语言所吸引，而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生不断发展兴趣，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要注意精讲，讲求适当的取舍。本文的关键在中字上，要抓住这一关节点生发**，以收牵一发而动全身之效，重点分析范进和胡屠户两个人物，并注意处理好与《孔乙己》一文的比较阅读。

　　三、教学模式程序：

　　（一）模式：学生主动参与型

　　（二）程序：

　　1、通过与《孔乙己》的比较引入对《范进中举》的学习，利用电脑课件简介《儒林外史》有作者吴敬梓。（5分钟）

　　2、利用电脑课件展示比较阅读图表，重点分析范进中举前后的不同境遇和胡屠户对他的不同态度，了解夸张、对比手法在本文中具体运用所达到的强烈的讽刺效果，并运用电脑课件对人物形象进行归纳总结。（20分钟）

　　3、采用引伸法，让学生假想孔乙己中举后将会出现的情景，既训练了口头表述能力，又使学生将所学知识融会贯通，有利于培养他们的创造性思维能力。（10分钟）

　　4、利用电脑课件对全文的写作特色及中心进行归纳总结。（5分钟）

　　5、布置作业，进行巩固训练。（5分钟）

　　四、教学方法及**：

　　采用学生主动手参与型教学模式，训练运用比较法

　　进行分析的能力。在教师适当的引导、点拔下，让学生多读多思多讨论来共同完成本节课教学任务，并运用多**课件辅助教学。

　　五、教学效果反馈及学生素质培养情况预想

　　1、以学生主动参与型教学方式授课，可以增强学生学习的兴趣主主动性，并较好地培养学生**阅读解答问题的能力。

　　2、练习口头改写，引导学生将所学的知识融会贯通，有利于培养他们创造性思维的能力。

　　3、培养学生进行比较阅读的习惯，树立联系，全面看问题的辩证观点。

　　六、板书设计：

　　范进 为功**禄而神魂颠倒

　　封建科举**的腐朽与**

　　胡屠户 欺贫爱富，趋炎附势

范进中举教学设计7

　　【教学目标】

　　1、理解分析范进和胡屠户的形象(前后对比)。

　　2、认识封建科举**对知识分子的严重毒害。

　　3、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。

　　4、认识封建社会科举**对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。

　　【教学重难点】

　　1、范进、胡屠户的形象对比(重点)。

　　2、认识封建科举**对知识分子的严重毒害。

　　【教学时数】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　介绍作者吴敬梓及《儒林外史》。

　　1、吴敬梓(1701～1754)字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。

　　2、《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。

　　“儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。在*文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。小说虽以明朝为背景，反映的却是清朝的社会现实。

　　3、明清科举**简介：

　　童试──秀才(生员、相公、进学)

　　正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。

　　二、整体感知

　　在阅读课文的基础上感知以下问题。

　　1、围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序，小说可分成哪两个部分?

　　中举前和中举后。

　　2、说说中举前、中举后各写了哪些事?用四字短语概括。

　　屠户贺喜 范进借钱 范进发疯 屠户治疯 乡绅拜访

　　3、读这篇小说中，你觉得哪个人物最可笑又可厌?

　　胡屠户。

　　4、胡屠户可笑在哪里?找出课文句子来回答，并归类。

　　对范进的称呼：“现世宝”──“贤婿老爷”。

　　对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”──“才学又高，品貌又好”

　　贺礼：“一副大肠和一瓶酒”──“七八斤肉，四五千钱。”

　　动作：“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”──“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”

　　对女儿婚姻的态度：“倒运”，“累了我多少”，“可怜可怜”──女儿像有些福气。

　　5、胡屠户的表现可用四个字概括，哪四个字?

　　前倨后恭。

　　6、小说用了什么表现手法?表现出胡屠户怎样的性格?

　　通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、嗜钱如命、趋炎附势、贪财虚伪的市侩性格。

　　7、乡邻们的变化说明了他们是一群什么样的人?表现了什么样的社会风气?

　　嫌贫攀富，冷漠势利，整个社会都弥漫着冷漠炎凉的气息。

　　8、张乡绅是个怎么样的人?他这么做的目的是什么?

　　道貌岸然 老奸巨滑

　　他和范进称兄道弟，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自己的权势，好为将来仕途发展作铺垫。

　　9、张乡绅对待范进态度的变化反映了什么?

　　反映了当时官场结*营私、官官勾结、相互舞弊的事实。

　　三、课堂小结

　　从小说中三类人的变化，反映出当时人们对有钱有势的人极力巴结奉承，对无钱无势的人冷漠无情。表现出了科举**下的世态炎凉，这正是范进所生活的社会环境，那么，范进是一个怎样的人呢?同学们自己先自读分析。

　　四、布置作业

　　1、自读分析范进的形象。

　　2、体会小说用了哪些手法。

　　第二课时

　　一、复习巩固

　　二、讲授新课

　　1、速读课文，划出描写范进的有关内容，说说范进是一个怎样的人?

　　自私虚伪，热衷功**禄，梦寐以求跻身于**阶级行列。

　　家中断粮，仍要去参加乡试，置老母和妻子挨饿于不顾，可见他急切地艳羡功名富贵。

　　2、范进为什么会发疯?这说明了什么问题?

　　这是喜极而疯。范进中了举，几十年来的贫苦屈辱一旦改变就惊喜得发疯了。

　　说明他的灵魂受封建科举**毒害之深。

　　从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也马上表现出虚伪，圆滑世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举**所腐蚀、所同化，同流合污。

　　3、范进中举，喜极而疯，那么中举到底是喜剧还是悲剧?

　　范进中举，从一个人的命运看，是于他有利，改变了他的命运，但是透过范进看当时的读书人，悲剧普遍存在，如果不能中举或中举后变成疯子、**，就是一场真正的悲剧，表面看来是喜剧，本质看来是悲剧，从个人来看，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧，把知识分子束缚在科举**框架内，扼杀他们**的人格和**的灵魂，是国家民族的悲剧，

　　4、文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果?用了什么艺术手法?

　　讽刺。本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。本文主要用了对比、夸张和细节描写直接写实三种。

　　⑴ 对比：

　　上节课分析的围绕着范进中举前后在贫富、哀乐、**等方面的巨大变化，在人物关系上是“冷”和“热”的鲜明对比，以及范进本人从唯唯诺诺到圆滑世故的变化。

　　⑵ 夸张：

　　范进喜极而疯，胡屠户一巴掌居然能治疯。

　　⑶ 细节描写直接写实：

　　白描式的细节描写，如“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了十几回。”“把银子攥在手里紧紧的把拳头舒了过来。”前后矛盾的细节描写，如范进中举前，胡屠户离开范进家“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”;范进中举后，胡屠户离开范进家“说了一会，千恩万谢，低着头，笑迷迷地去了。”夸张性的细节描写，屠户打了一巴掌后，手掌弯不过来。范进的细节描写。卖鸡时和发疯时的表现，让我们认识到封建科举**下文人的迂腐、病态和畸形的心理。

　　三、课堂小结

　　小说以范进中举为中心事件，对范进中举前后的境遇进行了对比刻画，形象生动的刻画了他周围的人，尤其是对范进的老丈人胡屠户，在范进“中举前”和范进“中举后”的不同表现，反映了当时*人的世态和人心，揭露了封建社会科举**对读书人的毒害。

　　四、布置作业

　　1、完成课后练习一、二、三。

　　2、预习《香菱学诗》。

范进中举教学设计8

　　【设计思路】

　　１、长课文教学讲究适当的取舍，尤其要注意精讲。本文的教学，应在“中”和“好”字上下工夫，应重点分析范进这一人物形象，并与孔乙己进行比较。

　　２、方法上以默读体会、比较鉴赏为主。

　　【教学目标】

　　１、分析人物形象并把握其特点，理解范进中举的悲剧及其社会根源。

　　２、体会作品的讽刺性和戏剧性效果，学习鲜明的对比手法和高超的讽刺艺术。

　　３、提高学生在比较阅读中感知、欣赏艺术形象的能力，为学生阅读文学名著打下基础。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　鲁迅先生的《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举**和封建文化的**，反映了当时的世态炎凉。今天，我们将认识一位古代知识分子──范进，他２０岁开始应试，前后考过二十多次，直到５４岁才中举。几十年的痴情追求，一旦功名到手竟高兴得发了疯，命运也发生了戏剧性的变化。现在让我们一起学习课文《范进中举》。

　　二、教学重点突破

　　１、从品味人物个性化的语言切入：

　　抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话，作为全篇教学的突破口。引导学生分析范进中举前后地位的变化，理解人物性格及思想情感，深刻认识全文主题。

　　师：范进中举后发疯时说：“噫！好了！我中了！”这句话中，哪一个字道出了他发疯的根本原因？谈谈范进中举发疯时大叫“好”的内涵是什么。

　　２、从品味对联切入：

　　“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”这副对联生动地概括了全文内容，体现了文章主旨。从中我们认识到封建科举**毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的*头百姓。

　　３、从人物形象比较切入：

　　比较《孔乙己》《范进中举》中的主人公的异同。（小组讨论，作多角度探究比较。）

　　三、教学难点突破

　　教学难点──理解对比手法，鉴赏讽刺艺术。用引导点拨法和讨论法来突破难点。

　　师：如何在小说中运用讽刺艺术？

　　学生讨论后明确：通过对比、夸张的手法达到讽刺效果。

　　对比形式：

　　１、通过人物的种种丑态和高贵身份的对比，收到强烈的讽刺效果。

　　２、通过同一人物对同一事件的不同态度，揭示矛盾，形成对比。

　　四、拓展延伸

　　１、英国作家爱德华·福斯特写过一本小册子《小说面面观》。他把文学中的人物分为扁*的和圆形的两种，称那些类型化的、容易辨认的人物为扁*的，而称那些有多侧面的、性格复杂的人物为圆形的。

　　２、阅读《儒林外史》全书或与范进有关的章节。

　　──摘自《语文建设》２００６年第９期

范进中举教学设计9

　　一．教材分析

　　《范进中举》是初中语文教材第五册中的一篇自读课文。《范进中举》通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举**对人心灵的荼毒。

　　这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。

　　二．教学对象分析

　　初三的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。但作文水*低。

　　三．教法分析

　　《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《安琪的礼物》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较**地阅读课文，并初步学会知识迁移。

　　为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。如果全由老师讲课，学生就会先有了一个定式思维，认为老师的都是对的，就不敢质疑不敢发表自己与众不同的看法。但让学生先预习，再讲自己预习的收获和心得或预习时的疑问，其他的同学通过讨论可以发表与他不同的`看法或解答他的疑难。这样就能充分发挥学生的主体作用，课堂上也常常有激烈的辩论，学生对所学也有了深刻的印象。

　　同时会设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。

　　因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。

　　四．教学目标

　　1．能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文；

　　2．培养学生大胆发表自己意见。

　　3．学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。

　　五．教学重点、难点

　　1．学生能自己基本读懂课文；

　　2．学会如何描写人物。

　　六．解决办法

　　教师作好引导，让学生有一个自己学习的方向，并且教会学生归纳知识，懂得从课文吸收方法并应用于写作。

　　七．课时安排

　　一课时。

　　八．教学**

　　多**教学*台。

　　九．教学步骤

　　（一）布置自学：

　　1．自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：

　　A.读完这篇课文，自己感受最深的是什么？

　　B.你认为文章刻画得最成功的是哪个人物？

　　C.阅读完这篇文章，你有什么疑问？或者有什么知识你想了解但无从了解？

　　请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。

　　（二）导（即教师导入。）

　　师：

　　同学们，你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗？（科举。）对了，封建社会的知识分子十年寒窗苦读，就是为了一朝成名天下知。然而，很多人数十年苦读依旧美梦落空，有的人能美梦成真，从此踏上富贵之路，也有的人为科举演出了一出出悲喜剧。今天我们来学习《范进中举》这一课，让我们一起看看范进究竟命运如何？范进又是怎样的一个形象？

　　（三）讲（请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来，让大家一起讨论解决，充分发挥学生的主体作用。）

　　师：

　　同学们已经自学了这篇课文，也把一些感受与心得或疑问记录下来了，请几个同学来给我们讲讲。

　　（四）

　　议（让同学大胆发表自己意见，是疑问的请同学们小组讨论帮助他解决，是感受的请同学们议一议，有不同意见的可以辩一辩。）

　　同学们议完后，教师归纳小结并引导学生想深一点。

　　出示幻灯片：

　　问：1.为什么范进会对科举如此痴迷？中举后又为什么会疯了？

　　（因为一旦中举，可以彻底改变一个人的生活境况，功名富贵马上就会到来。前一刻范进还无米下锅，马上就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，所以范进会疯了。）

　　2.如果你是与范进同年代的读书人，你会像他一样去考科举吗？

　　3．你怎么看封建社会的科举？你又怎么看现在的高考？两者之间有区别吗？

　　（这两道题不要求有标准答案，是开放性题，只要求学生大胆发表自己的看法。）

　　（五）移（知识迁移）

　　从文章出发

　　1．小说描写的年代距今已有接近三百年，为什么我们仍然对《范进中举》如此感兴趣？为什么我们似乎亲眼见到了范进、胡屠户？

　　（因为课文写得好，尤其是人物，刻画得很成功。）

　　2．请谈谈课文刻画人物所用的方法。

　　（主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细节描写刻画人物，也用了对比手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺手法。）

　　2．迁移到课外。

　　出示幻灯片：

　　下面的话，出自哪篇课文，是出自哪个人物之口？

　　“那么，我对你说，讯哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”

　　“我就知道这个贼是不会又出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，去叫他把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”

　　师：同学们，你们一下子就能答出来，证明作者描写的这些人物给你留下了很深刻的印象。可是，你可以写一个人，不出现他的名字而让人猜出他是谁吗？

　　出示幻灯片：

　　请学习《范进中举》中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。（可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写。）

　　写完之后，请一些同学把自己写的短文读出来，让其他同学猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小作者可要加把劲练习写作。

　　（五）教师小结并布置作业

　　作业：请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟悉的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描写方法和具体事例，要写出人物的特点。

范进中举教学设计10

　　教学目标：

　　［知识与技能］：

　　1、深入剖析人物内心活动，了解小说主题；

　　2、探究小说的喜剧性与悲剧性，了解作者的思想感情

　　［过程与方法］：

　　1、通过表演和讨论等方式来分析探究人物内心世界，了解小说主题；

　　2、结合现实生活，树立正确的读书观与价值观。

　　［情感态度与价值观］：

　　通过学习，了解封建社会科举**对人的毒害，同时树立正确的读书观与价值观。

　　学情分析：

　　九年级学生对于小说的学习已经不陌生了，对于故事情节的梳理、人物形象的分析、写作手法的探究也是驾轻就熟。但虽然他们的认知能力已经有了很大的提高，情感世界也很丰富，有了自己**的思考能力，可是对小说的主题挖掘上还是有所欠缺，不能认识范进及范进那个时代的悲剧性。而且九年级的学生即将面临中考，这是决定前途命运的时候，那种无助与渺茫感使一部分同学对学习产生了懈怠，因此有必要让学生通过学习了解小说的深刻内涵，形成正确、健康的人生观与价值观。

　　教学重、难点：

　　重点：

　　1、对人物内心的剖析，了解小说主题；

　　2、结合社会现状分析范进的心理活动

　　难点：小说的悲剧性与喜剧性的探讨

　　教学过程：

　　一、激趣导入，引出本节课文内容

　　范进中了举人，高兴得疯了，他的丑态在作者的描述下，给我们留下了深刻的印象，这是一位既可怜又可悲的人物形象。这节课我们将继续走进人物的心灵，了解小说所要表现的主题。（板书课题）

　　二、走进范进，了解人物内心世界

　　1、当范进看到报帖时，他说了一句：“噫！好了！我中了！”为什么说“中了”就“好了”呢？在这一瞬间，范进想了些什么，你能说出他的内心活动吗？

　　（先请学生说一说，然后让学生演一演，模仿范进的口吻，以第一人称来演出人物的内心独白）

　　2、范进的“疯”病治好了，他就有官做了，试想一下，他会如何做官？

　　（请深入范进的灵魂，代他说说他的“为官”之路）

　　三、合作交流，探究小说主题思想

　　4、鲁迅说过：“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看,喜剧就是把无价值的东西展示给人看。”那么，范进中举是悲剧还是喜剧？他“中了”真的“好了”吗？请同学们分组讨论。

　　（明确：范进喜极而疯是一场喜剧，理由是：

　　（1）文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法；

　　（2）揭露了当时士人热**名的丑恶灵魂和市侩的趋炎附势的嘴脸；

　　（3）范进终于清醒过来，结局圆满。

　　范进喜极而疯是一场悲剧，从人物命运的角度说这是一场悲剧，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧；把知识分子束缚在科举**的框架内，扼杀他的**的人格和**的灵魂是国家民族的悲剧）

　　5、文章着重刻画范进的癫狂丑态及众生相，是什么目的？

　　（明确：是作家对腐朽的科举**以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人的无情揭露和讽刺，抨击和鞭挞，轻蔑和否定，是作家愤世嫉俗的感情。）

　　6、小结：疯了的范进并不可怕，可怕的是清醒后的范进。他时来运转，得到众人的簇拥，得到了精神和物质上的满足，而且，他的灵魂已经扭曲，他会变本加厉，把这些年的贫穷和屈辱加聚在老百姓身上，会成为封建**者的走狗。这才是最荒谬的。这样的现实、这样的社会、这样的**、这样的人生、这样的民族心态，这不仅仅是范进一个人的悲剧，而是那个时代的悲剧，民族的悲剧。一个民族的知识分子，应该是这个民族思想上的灵魂，这个灵魂被窒息扼杀，这个民族也就没有了生机，没有了希望。

　　四、拓展延伸，树立正确价值观念

　　那么，作为21世纪的青少年，你觉得怎样读书才算是真正的“好”，你想给范进一点忠告吗？请以“范进，让我告诉你”为开头，写一段话，奉劝范进该如何读书、如何实现自己的人生价值。

　　（给学生五分钟的时间，写一段话，来谈谈自己的读书观、人生观）

　　(师：是的，读书不应该是为了一己私利，为了谋求荣华富贵，而应该让情操得到陶冶，修养得以提高，让视野得到拓展，才能得以增加，能为国家、民族做出贡献，让自己的人生有价值！亲爱的同学们，希望你们会读书、读好书，成为国家的栋梁，民族的希望！)

　　五、布置作业，课后深入思考探索

　　1、小练笔：假如范进没有中举，他该怎么办？请发挥想象，写一段300字左右的文字。

　　2、课后阅读鲁迅的《孔乙己》，将范进与孔乙己比较，探究人物形象的异同。

　　教学反思：

　　这节课是第三课时，第一二节课了解了故事情节、分析了人物形象、把握写作手法。此节课通过对范进的内心活动的剖析，来探究作品的主题，期望挖掘更多更深的思想内涵，更重要的是，让学生有正确的读书观、人生观、价值观。

　　在教学中，我设计了这样一个问题：“为什么说‘中了’就‘好了’”？让学生揣摩范进的内心活动，再通过范进的“为官”之路的分析，看到他被扭曲的灵魂，再探讨“‘中了’真的‘好了’吗？”来分析范进中举的喜剧性与悲剧性，揭示小说主题，抨击、鞭挞封建科举**对于个人、社会、民族的悲剧性。在拓展延伸环节，又问，如何读书才是真正的“好”？自然过渡到当今社会我们如何读书，如何树立正确人生观与价值观方面的认识。这样一线贯穿，思路很明确，而且层层深入，帮助学生很好的了解文章思想内涵，并渗透了思想品德教育。

　　课上，我采用了说和写结合的活动方式，说有表演内心独白，有合作探究与交流；写分课内练笔与课外练笔。这些活动充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，让学生在分析探究中获得收获。

　　从教学效果来看，学生们有了比较深刻的认识，特别是在树立正确的读书观上，学生们都有自己独特的见解，分别从读书的目的与价值上来发表看法，并结合当今社会现实，认为读书是为了陶冶情操、提高修养，是为了增长见识、拓宽视野，读书不应该死读书，要培养能力，要为社会做出贡献、能够实现自己的价值。这些健康、积极的观点，能使学生形成正确的读书观与人生观价值观。

《范进中举》优秀教学设计5篇（扩展2）

——《范进中举》教学设计5篇

《范进中举》教学设计1

　　教学目标

　　1、理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）。

　　2、认识封建科举**对知识分子的严重毒害。

　　3、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。

　　4、认识封建社会科举**对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。

　　教学重难点

　　1、范进、胡屠户的形象对比（重点）。

　　2、认识封建科举**对知识分子的严重毒害。

　　教学时数：二课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　介绍作者吴敬梓及《儒林外史》

　　1、吴敬梓（1701—1754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。

　　2、《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。

　　“儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。在*文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。小说虽以明朝为背景，反映的却是清朝的社会现实。

　　3、明清科举**简介

　　童试—秀才（生员、相公、进学）

　　正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。

　　二、整体感知

　　在阅读课文的基础上感知以下问题。

　　1、围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序，小说可分成哪两个部分？

　　中举前中举后

　　2、说说中举前、中举后各写了哪些事？用四字短语概括。

　　屠户贺喜范进借钱范进发疯屠户治疯乡绅拜访

　　3、读这篇小说中，你觉得哪个人物最可笑又可厌？

　　胡屠户

　　4、胡屠户可笑在哪里？找出课文句子来回答，并归类。

　　对范进的称呼：“现世宝”一一“贤婿老爷”。

　　对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才学又高，品貌又好”

　　贺礼：“一副大肠和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千钱。”

　　动作：“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”一一“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”

　　对女儿婚姻的态度：“倒运”，“累了我多少”，“可怜可怜”—女儿像有些福气

　　5、胡屠户的表现可用四个字概括，哪四个字？

　　前倨后恭。

　　6、小说用了什么表现手法？表现出胡屠户怎样的性格？

　　通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、嗜钱如命、趋炎附势、贪财虚伪的市侩性格。

　　7、乡邻们的变化说明了他们是一群什么样的人？表现了什么样的社会风气？

　　嫌贫攀富，冷漠势利，整个社会都弥漫着冷漠炎凉的气息。

　　8、张乡绅是个怎么样的人？他这么做的目的是什么？

　　道貌岸然老奸巨滑他和范进称兄道弟，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自己的权势，好为将来仕途发展作铺垫。

　　9、张乡绅对待范进态度的变化反映了什么？

　　反映了当时官场结*营私、官官勾结、相互舞弊的事实

　　三、课堂小结

　　从小说中三类人的变化，反映出当时人们对有钱有势的人极力巴结奉承，对无钱无势的人冷漠无情。表现出了科举**下的世态炎凉，这正是范进所生活的社会环境，那么，范进是一个怎样的人呢？同学们自己先自读分析。

　　四、布置作业

　　1、自读分析范进的形象。

　　2、体会小说用了哪些手法。

　　第二课时

　　一、复习巩固

　　二、讲授新课

　　1、速读课文，划出描写范进的有关内容，说说范进是一个怎样的人？

　　自私虚伪，热衷功**禄，梦寐以求跻身于**阶级行列。

　　家中断粮，仍要去参加乡试，置老母和妻子挨饿于不顾，可见他急切地艳羡功名富贵。

　　2、范进为什么会发疯？这说明了什么问题？

　　这是喜极而疯。范进中了举，几十年来的贫苦屈辱一旦改变就惊喜得发疯了。

　　说明他的灵魂受封建科举**毒害之深。

　　从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也马上表现出虚伪，圆滑世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举**所腐蚀、所同化，同流合污。

　　3、范进中举，喜极而疯，那么中举到底是喜剧还是悲剧？

　　范进中举，从一个人的命运看，是于他有利，改变了他的命运，但是透过范进看当时的读书人，悲剧普遍存在，如果不能中举或中举后变成疯子、**，就是一场真正的悲剧，表面看来是喜剧，本质看来是悲剧，从个人来看，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧，把知识分子束缚在科举**框架内，扼杀他们**的人格和**的灵魂，是国家民族的悲剧，

　　4、文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果？用了什么艺术手法？

　　讽刺。本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。本文主要用了对比、夸张和细节描写直接写实三种。

　　（1）对比：上节课分析的围绕着范进中举前后在贫富、哀乐、**等方面的巨大变化，在人物关系上是“冷”和“热”的鲜明对比，以及范进本人从唯唯诺诺到圆滑世故的变化。

　　（2）夸张：范进喜极而疯，胡屠户一巴掌居然能治疯。

　　（3）细节描写直接写实：白描式的细节描写，如“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了十几回。”“把银子攥在手里紧紧的把拳头舒了过来。”前后矛盾的细节描写，如范进中举前，胡屠户离开范进家“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”；范进中举后，胡屠户离开范进家“说了一会，千恩万谢，低着头，笑迷迷地去了。”夸张性的细节描写，屠户打了一巴掌后，手掌弯不过来。范进的细节描写。卖鸡时和发疯时的表现，让我们认识到封建科举**下文人的迂腐、病态和畸形的心理。

　　三、课堂小结

　　小说以范进中举为中心事件，对范进中举前后的境遇进行了对比刻画，形象生动的刻画了他周围的人，尤其是对范进的老丈人胡屠户，在范进“中举前”和范进“中举后”的不同表现，反映了当时*人的世态和人心，揭露了封建社会科举**对读书人的毒害。

　　四、布置作业

　　1、完成课后练习一、二、三。

　　2、预习《香菱学诗》

《范进中举》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、理解分析范进和胡屠户的形象(前后对比)。

　　2、认识封建科举**对知识分子的严重毒害。

　　3、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。

　　4、认识封建社会科举**对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的`世风。

　　【教学重难点】

　　1、范进、胡屠户的形象对比(重点)。

　　2、认识封建科举**对知识分子的严重毒害。

　　【教学时数】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　介绍作者吴敬梓及《儒林外史》。

　　1、吴敬梓(1701～1754)字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。

　　2、《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。

　　“儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。在*文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。小说虽以明朝为背景，反映的却是清朝的社会现实。

　　3、明清科举**简介：

　　童试──秀才(生员、相公、进学)

　　正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。

　　二、整体感知

　　在阅读课文的基础上感知以下问题。

　　1、围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序，小说可分成哪两个部分?

　　中举前和中举后。

　　2、说说中举前、中举后各写了哪些事?用四字短语概括。

　　屠户贺喜 范进借钱 范进发疯 屠户治疯 乡绅拜访

　　3、读这篇小说中，你觉得哪个人物最可笑又可厌?

　　胡屠户。

　　4、胡屠户可笑在哪里?找出课文句子来回答，并归类。

　　对范进的称呼：“现世宝”──“贤婿老爷”。

　　对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”──“才学又高，品貌又好”

　　贺礼：“一副大肠和一瓶酒”──“七八斤肉，四五千钱。”

　　动作：“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”──“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”

　　对女儿婚姻的态度：“倒运”，“累了我多少”，“可怜可怜”──女儿像有些福气。

　　5、胡屠户的表现可用四个字概括，哪四个字?

　　前倨后恭。

　　6、小说用了什么表现手法?表现出胡屠户怎样的性格?

　　通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、嗜钱如命、趋炎附势、贪财虚伪的市侩性格。

　　7、乡邻们的变化说明了他们是一群什么样的人?表现了什么样的社会风气?

　　嫌贫攀富，冷漠势利，整个社会都弥漫着冷漠炎凉的气息。

　　8、张乡绅是个怎么样的人?他这么做的目的是什么?

　　道貌岸然 老奸巨滑

　　他和范进称兄道弟，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自己的权势，好为将来仕途发展作铺垫。

　　9、张乡绅对待范进态度的变化反映了什么?

　　反映了当时官场结*营私、官官勾结、相互舞弊的事实。

　　三、课堂小结

　　从小说中三类人的变化，反映出当时人们对有钱有势的人极力巴结奉承，对无钱无势的人冷漠无情。表现出了科举**下的世态炎凉，这正是范进所生活的社会环境，那么，范进是一个怎样的人呢?同学们自己先自读分析。

　　四、布置作业

　　1、自读分析范进的形象。

　　2、体会小说用了哪些手法。

　　第二课时

　　一、复习巩固

　　二、讲授新课

　　1、速读课文，划出描写范进的有关内容，说说范进是一个怎样的人?

　　自私虚伪，热衷功**禄，梦寐以求跻身于**阶级行列。

　　家中断粮，仍要去参加乡试，置老母和妻子挨饿于不顾，可见他急切地艳羡功名富贵。

　　2、范进为什么会发疯?这说明了什么问题?

　　这是喜极而疯。范进中了举，几十年来的贫苦屈辱一旦改变就惊喜得发疯了。

　　说明他的灵魂受封建科举**毒害之深。

　　从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也马上表现出虚伪，圆滑世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举**所腐蚀、所同化，同流合污。

　　3、范进中举，喜极而疯，那么中举到底是喜剧还是悲剧?

　　范进中举，从一个人的命运看，是于他有利，改变了他的命运，但是透过范进看当时的读书人，悲剧普遍存在，如果不能中举或中举后变成疯子、**，就是一场真正的悲剧，表面看来是喜剧，本质看来是悲剧，从个人来看，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧，把知识分子束缚在科举**框架内，扼杀他们**的人格和**的灵魂，是国家民族的悲剧，

　　4、文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果?用了什么艺术手法?

　　讽刺。本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。本文主要用了对比、夸张和细节描写直接写实三种。

　　⑴ 对比：

　　上节课分析的围绕着范进中举前后在贫富、哀乐、**等方面的巨大变化，在人物关系上是“冷”和“热”的鲜明对比，以及范进本人从唯唯诺诺到圆滑世故的变化。

　　⑵ 夸张：

　　范进喜极而疯，胡屠户一巴掌居然能治疯。

　　⑶ 细节描写直接写实：

　　白描式的细节描写，如“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了十几回。”“把银子攥在手里紧紧的把拳头舒了过来。”前后矛盾的细节描写，如范进中举前，胡屠户离开范进家“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”;范进中举后，胡屠户离开范进家“说了一会，千恩万谢，低着头，笑迷迷地去了。”夸张性的细节描写，屠户打了一巴掌后，手掌弯不过来。范进的细节描写。卖鸡时和发疯时的表现，让我们认识到封建科举**下文人的迂腐、病态和畸形的心理。

　　三、课堂小结

　　小说以范进中举为中心事件，对范进中举前后的境遇进行了对比刻画，形象生动的刻画了他周围的人，尤其是对范进的老丈人胡屠户，在范进“中举前”和范进“中举后”的不同表现，反映了当时*人的世态和人心，揭露了封建社会科举**对读书人的毒害。

　　四、布置作业

　　1、完成课后练习一、二、三。

　　2、预习《香菱学诗》。

《范进中举》教学设计3

　　教学主题：

　　赏析古代白话小说之讽刺艺术

　　教学内容及分析：

　　本文主要内容是范进中举前后主要人物范进的变化对比、胡屠户对待范进的不同态度的叙写，表现当时封建社会科举**对读书人及社会的深远影响，世态人情，揭示其腐朽。对比与夸张充分讽刺了人物与社会。

　　教学对象及特点：学生对科举一知半解，主要是金榜题名等知识，前面学的《故乡》提到过中举，而对科举的负面毒害了解不多。对小说三要素掌握较好，但**分析的能力较差，人物形象的刻画方法基本滨握，对比手法在《故乡》中能理解，在本文要让学生能运用。讽刺手法艺术是小说的一种重要特色，要在阅读与分析及表演中体会。

　　教学目标：

　　1、了解常识及基础知识

　　2、理清情节概括大意，领会理解作者运用对比夸张讽刺刻画人物形象。

　　3、充分认识到科举制对知识分子的毒害和封建社会世态炎凉，珍爱当下美好。

　　教学重难点：

　　目标2、3

　　教学方法：

　　课件填表对比、赛读与课本剧表演

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　古人人生三大幸事之一：金榜题名及相关的故事引入本课教学

　　二、预习展示

　　先让学生展示，引导学生从二个方面展示：一是常识与生字生词；二是主要内容即故事概括

　　三、整体感知

　　1、让学生先速读，再交流，再说一说

　　2、以中举为线索，理清故事清节

　　四、赏析人物

　　侧重于人物的夸张与对比的理解与运用

　　对比填表：范进胡屠户

　　表格略

　　五、精彩重现

　　情节：范进中举发疯

　　先找出，个人读，以小组为单位赛读

　　此片断课本剧表演以小组为单位比赛

　　六、类文拓展

　　练习册《周进中举》

　　七、小结作业

　　1、师生共同回顾重难点，放一放“电影”

　　2、写一写课后“读读写写”

　　杨柯

《范进中举》教学设计4

　　【教学目的】

　　1、探讨小说中的讽刺艺术;

　　2、学生对信息的搜集处理能力，协作交流能力;

　　3、写作模仿创新能力。

　　【教学重点】

　　探究小说中的讽刺艺术。

　　【教学难点】

　　如何在小说中运用讽刺艺术(通过对比、夸张的手法达到讽刺效果)。

　　【电教**】

　　计算机网络教学，学生和教师在网络机房进行学习(教师指导，学生交流探讨)。

　　【素质目标】

　　培养学生合作学习、集体责任感、交流创新能力。

　　【课件制作】

　　素材搜集来自互联网和教学参考资料，DreamWeaverMX制作网络课件。

　　使用软件工具还包括：WORD、ASP、FLASH5.0、FireWorkMX、CUTEFTP。

　　【教学环境】

　　计算机网络机房(校园网宽带接入国际互联网)。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　一、创设情境

　　封建科举**简介，作者吴敬梓简介。

　　二、明确任务

　　1、探求小说讽刺艺术的表现手法。

　　2、根据学习过程的**，讨论问题并做出结论。

　　3、模仿讽刺小说的艺术表现手法，写一段讽刺小作品。

　　三、协作学习

　　1、思考问题，形成小组观点，并用BBS交流。

　　2、形成各自结论作品。

　　为了完成任务，同学们需要经历哪些过程?请仔细看下面的步骤，并按要求一步步进行。

　　⑴分好三人小组(课前已经完成)。

　　⑵小组成员阅读《范进中举》文章中，5～9自然段。思考：小说的讽刺艺术表现手法是什么?(讨论，把小组的`结论写下来。)

　　示例：我们小组认为，……

　　⑶故事欣赏(《范进中举》的图片故事)。

　　⑷范进中举前后有什么变化?胡屠户又有怎样的变化?作者用什么写作手法来体现这种变化的?(阅读课文，并作出总结，写下来。)

　　⑸在“**阅读”资料中任意选择一篇讽刺小说阅读，思考：小说中运用了什么方法来体现讽刺效果?(学习建议：选择一篇小说，仔细阅读，分析其中运用了什么手法达到了讽刺的效果，小组成员讨论，并写下你们的结论。)

　　教师在网络课件中列出如下资料：

　　《国王说再来一次》──马克·吐温(**)(短篇)

　　《官场现形记》节选──李宝嘉(清朝)(中篇)

　　《报应》──佚名(现代讽刺小说)(短篇)

　　示例：我们小组认为，小说的讽刺艺术表现手法主要是……

　　⑹小说的讽刺艺术表现手法究竟是什么?请做出总结。

　　⑺创作并讨论。模仿并运用小说讽刺手法，小组创作一段讽刺小作品。最后到讨论区发布小组结论和作品，和同学们交流。

　　四、探讨交流，给出评价

　　小组成员在BBS上根据各个小组的发言，评价各个小组的作品。

　　教师在课堂上给出总结性评价。

　　课后，根据小组的课堂表现、发言记录、课件中“评价标准”给优秀小组鼓励。

《范进中举》教学设计5

　　【设计思路】

　　１、长课文教学讲究适当的取舍，尤其要注意精讲。本文的教学，应在“中”和“好”字上下工夫，应重点分析范进这一人物形象，并与孔乙己进行比较。

　　２、方法上以默读体会、比较鉴赏为主。

　　【教学目标】

　　１、分析人物形象并把握其特点，理解范进中举的悲剧及其社会根源。

　　２、体会作品的讽刺性和戏剧性效果，学习鲜明的对比手法和高超的讽刺艺术。

　　３、提高学生在比较阅读中感知、欣赏艺术形象的能力，为学生阅读文学名著打下基础。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　鲁迅先生的《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举**和封建文化的**，反映了当时的世态炎凉。今天，我们将认识一位古代知识分子──范进，他２０岁开始应试，前后考过二十多次，直到５４岁才中举。几十年的痴情追求，一旦功名到手竟高兴得发了疯，命运也发生了戏剧性的变化。现在让我们一起学习课文《范进中举》。

　　二、教学重点突破

　　１、从品味人物个性化的语言切入：

　　抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话，作为全篇教学的突破口。引导学生分析范进中举前后地位的变化，理解人物性格及思想情感，深刻认识全文主题。

　　师：范进中举后发疯时说：“噫！好了！我中了！”这句话中，哪一个字道出了他发疯的根本原因？谈谈范进中举发疯时大叫“好”的内涵是什么。

　　２、从品味对联切入：

　　“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”这副对联生动地概括了全文内容，体现了文章主旨。从中我们认识到封建科举**毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的*头百姓。

　　３、从人物形象比较切入：

　　比较《孔乙己》《范进中举》中的主人公的异同。（小组讨论，作多角度探究比较。）

　　三、教学难点突破

　　教学难点──理解对比手法，鉴赏讽刺艺术。用引导点拨法和讨论法来突破难点。

　　师：如何在小说中运用讽刺艺术？

　　学生讨论后明确：通过对比、夸张的手法达到讽刺效果。

　　对比形式：

　　１、通过人物的种种丑态和高贵身份的对比，收到强烈的讽刺效果。

　　２、通过同一人物对同一事件的不同态度，揭示矛盾，形成对比。

　　四、拓展延伸

　　１、英国作家爱德华·福斯特写过一本小册子《小说面面观》。他把文学中的人物分为扁*的和圆形的两种，称那些类型化的、容易辨认的人物为扁*的，而称那些有多侧面的、性格复杂的人物为圆形的。

　　２、阅读《儒林外史》全书或与范进有关的章节。

　　──摘自《语文建设》２００６年第９期

《范进中举》优秀教学设计5篇（扩展3）

——范进中举优秀教学设计 (菁选3篇)

范进中举优秀教学设计1

　　一、教学目标：

　　知识目标：

　　1、学会比较阅读，从比较中欣赏文学作品，感知艺术形象。

　　2、了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术。

　　能力目标：

　　1、以培养自读能力为主，训练学生运用比较法进行分析的能力。

　　2、采用引伸法，让学生变换思维角度，培养他们用联系、发展的眼光看问题。

　　思想及情感目标：

　　通过本课学习，使学生对封建科举**的腐朽与**有进一步了解。

　　二、教材分析

　　（一）教材的地位和作用：

　　《范进中举》是初中语文第五册第五单元的讲读课。这是一个小说教学单元。本文承接鲁迅的短篇小说《孔乙己》，是又一篇揭露封建科举**和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自《儒林外史》，通过本文的学习，可以使学生对封建科举**的腐朽与罪角有更深的了解，同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。

　　（二）教学重、难点：

　　1、重点：学习运用比较法阅读分析范进中举前后截然不同的境遇，分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。

　　2、难点：理解范进发疯的原因及对科举**的批判。

　　（三）教材处理：

　　这篇文章内容生动、语言形象，在一课时教完，学生容易被其情节和语言所吸引，而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生不断发展兴趣，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要注意精讲，讲求适当的取舍。本文的关键在中字上，要抓住这一关节点生发**，以收牵一发而动全身之效，重点分析范进和胡屠户两个人物，并注意处理好与《孔乙己》一文的比较阅读。

　　三、教学模式程序：

　　（一）模式：学生主动参与型

　　（二）程序：

　　1、通过与《孔乙己》的比较引入对《范进中举》的学习，利用电脑课件简介《儒林外史》有作者吴敬梓。（5分钟）

　　2、利用电脑课件展示比较阅读图表，重点分析范进中举前后的不同境遇和胡屠户对他的不同态度，了解夸张、对比手法在本文中具体运用所达到的强烈的讽刺效果，并运用电脑课件对人物形象进行归纳总结。（20分钟）

　　3、采用引伸法，让学生假想孔乙己中举后将会出现的情景，既训练了口头表述能力，又使学生将所学知识融会贯通，有利于培养他们的创造性思维能力。（10分钟）

　　4、利用电脑课件对全文的写作特色及中心进行归纳总结。（5分钟）

　　5、布置作业，进行巩固训练。（5分钟）

　　四、教学方法及**：

　　采用学生主动手参与型教学模式，训练运用比较法进行分析的能力。在教师适当的引导、点拔下，让学生多读多思多讨论来共同完成本节课教学任务，并运用多**课件辅助教学。

　　五、教学效果反馈及学生素质培养情况预想：

　　1、以学生主动参与型教学方式授课，可以增强学生学习的兴趣主主动性，并较好地培养学生**阅读解答问题的能力。

　　2、练习口头改写，引导学生将所学的知识融会贯通，有利于培养他们创造性思维的能力。

　　3、培养学生进行比较阅读的习惯，树立联系，全面看问题的辩证观点。

　　六、板书设计：

　　范进 为功**禄而神魂颠倒

　　封建科举**的腐朽与**

　　胡屠户 欺贫爱富，趋炎附势

范进中举优秀教学设计2

　　【教学目标】

　　1、理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）。

　　2、认识封建科举**对知识分子的严重毒害。

　　3、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。

　　4、认识封建社会科举**对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。

　　【教学重难点】

　　1、范进、胡屠户的形象对比（重点）。

　　2、认识封建科举**对知识分子的严重毒害。

　　【教学时数】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　介绍作者吴敬梓及《儒林外史》。

　　1、吴敬梓（1701～1754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。

　　2、《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。

　　“儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。在*文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。小说虽以明朝为背景，反映的却是清朝的社会现实。

　　3、明清科举**简介：

　　童试——秀才（生员、相公、进学）

　　正式的`科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。

　　二、整体感知

　　在阅读课文的基础上感知以下问题。

　　1、围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序，小说可分成哪两个部分？

　　中举前和中举后。

　　2、说说中举前、中举后各写了哪些事？用四字短语概括。

　　屠户贺喜 范进借钱 范进发疯 屠户治疯 乡绅拜访

　　3、读这篇小说中，你觉得哪个人物最可笑又可厌？

　　胡屠户。

　　4、胡屠户可笑在哪里？找出课文句子来回答，并归类。

　　对范进的称呼：“现世宝”——“贤婿老爷”。

　　对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”——“才学又高，品貌又好”

　　贺礼：“一副大肠和一瓶酒”——“七八斤肉，四五千钱。”

　　动作：“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”——“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”

　　对女儿婚姻的态度：“倒运”，“累了我多少”，“可怜可怜”——女儿像有些福气。

　　5、胡屠户的表现可用四个字概括，哪四个字？

　　前倨后恭。

　　6、小说用了什么表现手法？表现出胡屠户怎样的性格？

　　通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、嗜钱如命、趋炎附势、贪财虚伪的市侩性格。

　　7、乡邻们的变化说明了他们是一群什么样的人？表现了什么样的社会风气？

　　嫌贫攀富，冷漠势利，整个社会都弥漫着冷漠炎凉的气息。

　　8、张乡绅是个怎么样的人？他这么做的目的是什么？

　　道貌岸然 老奸巨滑

　　他和范进称兄道弟，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自己的权势，好为将来仕途发展作铺垫。

　　9、张乡绅对待范进态度的变化反映了什么？

　　反映了当时官场结*营私、官官勾结、相互舞弊的事实。

　　三、课堂小结

　　从小说中三类人的变化，反映出当时人们对有钱有势的人极力巴结奉承，对无钱无势的人冷漠无情。表现出了科举**下的世态炎凉，这正是范进所生活的社会环境，那么，范进是一个怎样的人呢？同学们自己先自读分析。

　　四、布置作业

　　1、自读分析范进的形象。

　　2、体会小说用了哪些手法。

　　第二课时

　　一、复习巩固

　　二、讲授新课

　　1、速读课文，划出描写范进的有关内容，说说范进是一个怎样的人？

　　自私虚伪，热衷功**禄，梦寐以求跻身于**阶级行列。

　　家中断粮，仍要去参加乡试，置老母和妻子挨饿于不顾，可见他急切地艳羡功名富贵。

　　2、范进为什么会发疯？这说明了什么问题？

　　这是喜极而疯。范进中了举，几十年来的贫苦屈辱一旦改变就惊喜得发疯了。

　　说明他的灵魂受封建科举**毒害之深。

　　从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也马上表现出虚伪，圆滑世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举**所腐蚀、所同化，同流合污。

　　3、范进中举，喜极而疯，那么中举到底是喜剧还是悲剧？

　　范进中举，从一个人的命运看，是于他有利，改变了他的命运，但是透过范进看当时的读书人，悲剧普遍存在，如果不能中举或中举后变成疯子、**，就是一场真正的悲剧，表面看来是喜剧，本质看来是悲剧，从个人来看，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧，把知识分子束缚在科举**框架内，扼杀他们**的人格和**的灵魂，是国家民族的悲剧，

　　4、文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果？用了什么艺术手法？

　　讽刺。本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。本文主要用了对比、夸张和细节描写直接写实三种。

　　⑴ 对比：

　　上节课分析的围绕着范进中举前后在贫富、哀乐、**等方面的巨大变化，在人物关系上是“冷”和“热”的鲜明对比，以及范进本人从唯唯诺诺到圆滑世故的变化。

　　⑵ 夸张：

　　范进喜极而疯，胡屠户一巴掌居然能治疯。

　　⑶ 细节描写直接写实：

　　白描式的细节描写，如“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了十几回。”“把银子攥在手里紧紧的把拳头舒了过来。”前后矛盾的细节描写，如范进中举前，胡屠户离开范进家“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”；范进中举后，胡屠户离开范进家“说了一会，千恩万谢，低着头，笑迷迷地去了。”夸张性的细节描写，屠户打了一巴掌后，手掌弯不过来。范进的细节描写。卖鸡时和发疯时的表现，让我们认识到封建科举**下文人的迂腐、病态和畸形的心理。

　　三、课堂小结

　　小说以范进中举为中心事件，对范进中举前后的境遇进行了对比刻画，形象生动的刻画了他周围的人，尤其是对范进的老丈人胡屠户，在范进“中举前”和范进“中举后”的不同表现，反映了当时*人的世态和人心，揭露了封建社会科举**对读书人的毒害。

　　四、布置作业

　　1、完成课后练习一、二、三。

　　2、预习《香菱学诗》。

范进中举优秀教学设计3

　　【教学目标】

　　１、了解封建社会庸俗腐`败的人情世态，认识封建科举**对知识分子的毒害。

　　２、学习通过对话、对比的细节等刻画人物性格的写法。

　　３、欣赏本文的讽刺艺术。

　　【重点难点】

　　１、重点：

　　⑴学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。

　　⑵学习对比写法。

　　２、难点：

　　欣赏本文的讽刺艺术。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　先复习小说的常识，后以“彩票”引入，它可以一夜暴富。联系到古代的“中举”。

　　二、检查预习

　　１、《儒林外史》是一部怎样的小说？《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说，是*古典文学中讽刺艺术的最高峰，给后世的谴责小说以直接影响。它以整个封建社会为批判对象，以不同类型的封建知识分子为中心，通过对他们生活和心灵的描绘与剖析，勾画了一群“儒林”的丑恶形象。

　　２、检查字词掌握情况。

　　三、整体感知

　　１、速读课文，给课文分段并归纳段意。

　　第一部分（１～２段）：写范进进学回家到中举前的情况。

　　第二部分（３～结束）：写范进中举后情景。

　　２、再读课文，划出描写范进的有关内容。

　　请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。

　　四、讨论

　　１、范进为什么会发疯？

　　２、范进是怎样的一个人？说出根据。

　　主要是两点：

　　⑴热衷功**禄，梦寐以求跻身于**阶级行列。所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。

　　⑵虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。

　　３、通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？

　　批判科举**对整个社会尤其是对知识分子的毒害。

　　五、小结

　　本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子的典型形象。描述了穷秀才范进中举前后的生活经历，深刻揭露并辛辣地讽束了封建科举**，揭露了封建科举**的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。

　　六、布置作业

　　课后练习一、二。

《范进中举》优秀教学设计5篇（扩展4）

——《范进中举》教案10篇

《范进中举》教案1

　　内容预览：范进中举

　　【教学目的】

　　1，积累词语，理解词语，运用词语。

　　2，了解吴敬梓和《儒林外史》。

　　3，了解科举**下社会各色人等心灵扭曲，趋炎附势的 众生相。

　　【教学重点】

　　感知主要 人物形象范进，理解范进形象的 典型性。

　　欣赏本文的 讽刺手法，体味对比，夸张与写实在 讽刺小说中的作用。

　　教学方法：文献法 讨论法 点评法

　　教具准备：多**，图片

　　【教学时间】2课时

　　第一课时

　　（一）导入新课

　　如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举**和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今天，当我们认识又认识一位古代知识分子——范进，他原来也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。

　　（二）检查预习

　　1。《儒林外史》是一部怎样的小说？

　　2。检查字词掌握情况。

　　（三）速读课文，划出描写范进的有关内容。

　　请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。

　　（四）讨论：

　　1。范进为什么会发疯？

　　2。范进是怎样的一个人？说出根据。

　　（主要是两点：①热衷功**禄，梦寐以求跻身于**阶级行列。所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。②虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。）

　　3。孔乙己沦为乞丐，可范进中举了“老爷”，两个人的命运相反，为什么说《范进中举》一文也揭露了封建社会科举**的毒害？

　　（两个人思想本质是一样的。在封建社会，下层知识分子凭科举道路而改变社会地位的只是极少数，若范进考不中，命运也将是凄惨的。所以写范进中举后而发疯正是从另一个角度揭露了封建科举**对知识分子的毒害。）

　　4。通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？

　　（批判科举**对整个社会尤其是对知识分子的毒害。）

　　第二课时

　　（一）讨论：

　　1。范进中举前后，胡屠户对待他的态度有什么不同？（用胡屠户的语言、行动说明）

　　2。胡屠户是怎样一个人？

　　3。张乡绅为什么对范进又送银子又送房？

　　4。胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多？是否可以不写张乡绅？

　　（作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出，范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的**，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举**，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。）

　　（二）学习、讨论作品写作特点

　　1。你认为这篇课文中哪儿的描写特别精彩？（启发学生充分发表见解）

　　2。文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果？

　　①指导学生讨论练习五，体会夸张的讽刺效果。

　　②“不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，……连忙向郎中讨了个膏药贴着。”这段文字中是怎样运用夸张的，有何作用？

　　③文中还有何处是夸张？

　　3。本文的讽刺与《孔乙己》一文的讽刺有什么不同？

　　4。本文还运用了对比的写法，主要体现在哪儿？

　　（两点：①范进中举前后的社会地位；②胡屠户对待范进前后的态度。）

　　5。对比的方法对于表现本文的主题有什么作用？

　　（范进先贱后贵，胡屠户前倨后恭，这种对比深刻而鲜明地揭示了人物的内心世界，从而深刻地揭示了主题。）

　　三，小结课文

　　四，作业布置

　　胡屠户道：“我哪里还杀猪！有我这贤婿，还怕后半世靠不着也怎的 ？”这里把胡屠户恭维的 话写得极其精彩，一个靠字，道破心机，请以第一人称说出胡屠户的 这番心机。

《范进中举》教案2

　　教学目标

　　1．学习体会课文讽刺、夸张的语言；

　　2．理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）；

　　3．认识封建科举**对知识分子的严重毒害。

　　教学重点、难点

　　1．范进、胡屠户的形象对比（重点）

　　2．认识封建科举**对知识分子的严重毒害。

　　教学时数：

　　二课时

　　第 一 课 时

　　教学目标 ：

　　1．掌握字词：注音、解释；

　　2．介绍文学常识及有关明清科举**的文化知识；

　　3．整体感知小说的情节结构；

　　4．分析15段。

　　教学过程

　　一、导入 新课

　　二、介绍作者吴敬梓及《儒林外史》

　　1．吴敬梓（17011754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。

　　2．《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报。

　　3．明清科举**简介

　　童试秀才（生员、相公、进学）

　　正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。

　　三、检查预习情况

　　1．注音

　　2．解释下列词语

　　体统同案火候 局不过 兀自 桑梓 万贯家私 谨具贺仪 相与

　　四、范读课文

　　要求学生思考预习题及情节结构

　　五、整体感知课文情节

　　课文围绕主要人物扣住中心事件，按时间顺序**材料，对比描写范进中举前后不同的境遇，可分为两部分：

　　（一）（12）写范进中举困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参加乡试的情况。

　　（二）（312）写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。

　　①（35）写范进上集卖鸡和喜极而疯。

　　②（610）治疯；

　　③（1112）张乡绅拜会范进。

　　六、师生共同讨论课文第一部分。

　　1．结合注释自渎课文，并理解文义。

　　2．讨论下列问题。

　　①分别概括第一段、第二段的中心意思；

　　②范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品？写明礼物的作用是什么？

　　③胡屠户教导范进的话主要有两层意思，请用文中的话来回答。

　　④体统的实质是什么？

　　⑤屠户横披了衣服，腆着肚子去了，写出了什么样的形象？

　　⑥范进不知丈人小气吗？为什么硬着头皮商议盘缠？

　　⑦屠户为什么断定范进中不了举人？

　　⑧找出第二段中表现范进对功名的追求如痴如迷的心理描写的语句。

　　3．小结

　　这部分侧重写胡屠户的倨傲，精彩的语言描写和简练的动作描写，把胡屠户粗俗势利的嘴脸勾画得活灵活现。写范进几处都只用简笔，反而显出他在胡屠户面前卑怯畏缩、忍气吞声的可怜相，胡屠户断言范进考举人癞**想吃天鹅肉来，第二部分再写范进中举就有出人意料的效果。

　　七、师生共同讨论课文第二部分第一层

　　1 ．学生默读结合注释弄懂文意

　　2．讨论下列问题：

　　①设计范进上集卖鸡有什么好处？

　　②三步两步走进屋里来，报喜人拥着他也拥不住，显出范进什么样的心情？

　　③第五段写范进欢喜疯了，作者运用了多层次的细节描写，可分为哪几个层次？试找出描写范进发疯时的语言、动作、神态的词语和句子。

　　④为什么新贵人欢喜得竟至于疯了？疯态的描写哪些地方最有讽刺意味？

　　八、作业 : 抄写有关字词的音形义;.

　　完成思考和练**.

　　第 二 课 时

　　教学目标

　　1．精读6----12段

　　2．总结全文.

　　教学过程

　　一、检查作业

　　讨论思考和练**

　　二、分析课文第二部分第二层：

　　1．学生默读课文,结合注释疏通文意；

　　2．讨论下列问题；

　　①借报录人之口说范进是迷了心窍含有什么深意?

　　②胡屠户第二次贺喜的时候,为什么叫二汗提着?为何又写明礼物?

　　③简析胡屠户喝酒壮胆的有关描写的语句。

　　④忍不住的笑,有什么含义?

　　⑤简析第9段胡屠户厚颜无耻的恭维范进的语段。

　　⑥为什么众人也都笑起来?

　　⑦简析第9节末句。

　　小结：

　　结合思考和练习三讨论胡屠户对中举前后范进态度的变化

　　三、师生共同分析课文第二部分第三层。

　　1．学生默读课文、结合注释疏通文意；

　　2．讨论下列问题：

　　①为什么除众人之外又详写乡绅来拜？

　　②课文末段写胡屠户见财性、心喜却又假意推让，运用了那些动词？

　　③夸张张乡绅的富有与范进中举欢喜疯了有无关系？

　　四、归纳总结全文

　　1．中心意思

　　2．写在特点：语言刻画人物的性格；

　　运用夸张、对比的手法进行讽刺；（结合课后练习）

　　3．语言特色：准确生动的白话语言（结合课后练习）

　　五、讨论思考与练习

　　六、作业 ：思考与练习

　　比较范进与孔乙己形象的异同

《范进中举》教案3

　　【目的要求】

　　运用夸张、对比手法形象地表现人物性格，揭示文章中心。

　　了解典型材料对刻画人物形象所起的作用。

　　欣赏文章的讽刺艺术。

　　认识封建科举**的**。

　　【课文解析】

　　注音释义

　　作揖（yī） 行（háng）事 醺（xūn） 腆（tiǎn）

　　啐（cuì） 星宿（xiù） 讳（huì） 绾（wǎn）

　　带挈（qiè）：提携。文中的意思是“让你沾我的光，得到好运气”。

　　唯唯连声：连连答应。唯唯，答应的声音。

　　体统：规矩。

　　见教：指教（我）。“见”字用在动词前面表示对“我”怎么样。

　　舍与：施舍给，赏给。

　　央：恳求。

　　局不过：碍于情面，虽然自己不愿意，也只好屈从。

　　小心：文中是顾虑的意思。

　　兀自：只管。

　　桑梓（zǐ）：家乡。

　　轩敞：宽敞。

　　内容主旨

　　本文节选自章回体长篇讽刺小说《儒林外史》，全文可分为两部分：

　　第一部分（1—2）：写范进进学回家到中举前的情况，侧重描写胡屠户的倨傲。

　　第二部分（3—12）：写范进中举后“发疯”、“治疯”和张静斋的拜访，在对比中表

　　现整个社会各色人等的形象。

　　本文的中心是：课文对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进颠狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，批判的锋芒不仅对着科举**而且指向整个封建社会。

　　.写作手法

　　运用夸张、对比的手法进行讽刺。

　　范进中举惊喜的发了疯这一情节，用的是夸张的手法，但不失真。“中举发疯”在当时的士人中虽不是普遍现象，却也是“会有的实情”，因而是真实可信的。当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如醉如痴，惊喜若狂。作者根据现实生活加以夸张的描写，具有辛辣的讽刺效果。

　　对比手法主要运用于描写胡屠户这个人物。作者写了胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。

　　用人物的语言刻画人物的性格。

　　文中胡屠户说的、骂的、训斥的、夸口的、奉承的、恭维的话，占了很大的篇幅，

　　通过语言描写，把这个市侩形象栩栩如生的勾画了出来，使读者如闻其声，如见其人。范进的语言也随着他的身份、地位的变化而不同。范进中举前，对胡屠户的训斥只是“唯唯连声”，低三下四的说：“岳父见教的是。”表现了他的迂腐、**和逆来顺受。中举以后，他不再称胡屠户为“岳父”而改称“老爹”了。张静斋拜会范进时，用了那些表示最亲密友谊的词语，充分表现出这个老奸巨滑的乡绅的拉拢**。

　　典型材料对刻画人物形象所起的作用。

　　写文章，特别是写小说，讲究选用典型材料来刻画人物形象。课文为塑造范进这个热衷功名的知识分子形象，精心选用了不少典型材料。如范进进学、胡屠户贺喜一段，主要写胡屠户将范进训得唯唯诺诺；范进借钱、胡屠户唾骂一段，则淋漓尽致地表现了胡屠户的欺贫爱富；范进中举，乐极发疯一段把范进的疯态写得活灵活现，让人们从中看到了封建科举**对人的毒害；胡屠户壮胆掌打范进一段则和前文唾骂范进形成鲜明的对比，进一步刻画了胡屠户的市侩形象；张静斋拜会范进一段，与上文的情节相得益彰，点明范进发疯的真正原因，使人们明白了封建社会的世态炎凉和封建科举**的**。

　　【重点语段研读】

　　语段

　　范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋林漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。众**眼望小眼，一齐道：“原来新贵人欢喜疯了。”老太太哭道：“怎生这样苦命的事！中了一个甚么举人，就得了这个拙病！这一疯了，几时才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的`就得了这样的病！却是如何是好？”众邻居劝道：“老太太不要心慌。我们而今且派两个人跟定了范老爷。这里众人家里拿些鸡蛋酒米，且管待了报子上的老爹们，再为商酌。”

　　研读

　　这一段人物描写，可谓穷形尽相，跃然纸上。作者主要运用了两种技法，一种是多层次的细节描写，一种是侧面烘托。

　　范进欢喜疯了的过程，分作四层。第一层写昏厥，第二层写疯跑，第三层写跌倒，第四层写疯走上集。范进的疯，是因喜而疯，范进的喜，是喜至于疯。作者紧紧把握这一特点，逐步展开。四层中，拍手的动作，笑的表情几乎一以贯之，又略有起伏。范进的语言描写，前两层中用反复手法作了安排。反复中又有变化，前一处用“好了”，后一处只用一个“好”字，冲动的劲儿又有区别，足见用词的细心。

　　侧面烘托有两种，一种是零星的穿插在范进喜疯的每个过程之中，一种是集中的安排在正面描写之后。用老太太的慌，烘托范进昏厥的怕人，用报录人和邻居都吓了一跳的表情，烘托范进飞跑的疯狂，用众人拉他不住的动作，烘托范进的那股疯劲，一处处衬笔都突现了中心人物。

　　语段

　　范进看了众人，说道：“我怎么坐在这里？”又道：“我这半日，昏昏沉沉，如在梦里一般。”众邻居道：“老爷，恭喜高中了。适才欢喜的有些引动了痰，方才吐出几口痰来，好了。快请回家去打发报录人。”范进说道：“是了。我也记得是中的第七名。”范进一面自绾了头发，一面问郎中借了一盆水洗洗脸。一个邻居早把那一只鞋寻了来，替他穿上。见丈人在跟前，恐怕又要来骂。胡屠户上前道：“贤婿老爷，方才不是我敢大胆，是你老太太的主意，央我来劝你的。”邻居内一个人道：“胡老爹方才这个嘴巴打的亲切，少顷范老爷洗脸，还要洗下半盆猪油来！”又一个道：“老爹，你这手明日杀不得猪了。”胡屠户道：“我那里还杀猪！有我这贤婿，还怕后半世靠不着也怎的？我每常说，我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。你们不知道，得罪你们说，我小老这一双眼睛，却是认得人的。想着先年，我小女在家里长到三十多岁，多少有钱的富户要和我结亲，我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日果然不错！”说罢，哈哈大笑。众人都笑起来。看着范进洗了脸，郎中又拿茶来吃了，一同回家。范举人先走，屠户和邻居跟在后面。屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。

《范进中举》教案4

　　《范进中举》是清代小说家吴敬梓创作的一篇讽刺小说，节选自《儒林外史》。该作品通过描写范进参加乡试中了举人一事，运用夸张的修辞手法刻画了他为科举考试喜极而疯的形象，用岳丈在范进中举前后的极其鲜明的肢体动作和言语表情，以及中举后邻居对他的前呼后拥和乡绅赠屋的等事例重点刻画出了一个趋炎附势热衷仕途，好官**禄且世态炎凉的可耻的社会风气，对当时社会及其阴暗的特征进行了辛辣的讽刺。不妨看看。

　　教学目的：

　　一、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。

　　二、了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。

　　三、认识封建科举**的**。

　　教学设想

　　一、使学生理解对比手法和讽刺艺术，是本文的教学重点。

　　二、以课堂练习为线索，**教学。第一课时采用以练代讲的方法，发挥学生的主动性，

　　达到理解文章内容的目的。第二课时抓住中举前后对比进行分析，使学生感受文中

　　的讽刺艺术，理解文章所表达的中心思想。

　　教学时数： 二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入设计：

　　1、比较导入：如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举**和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今天，当我们认识又认识一位古代知识分子--范进，他原来也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。

　　二、 指导预习

　　1、要求： (1)了解作者吴敬梓。

　　(2)了解课文内容。

　　(3)《儒林外史》的讽刺艺术。

　　2 、补充介绍鲁迅对《儒林外史》的评价。

　　迨吴敬梓《儒林外史》书，乃秉持公心，指摘时弊，机锋所向，尤在士林，其文又戚而能谐，婉而多讽：于是说部中乃始有足称讽刺之书。（摘自鲁迅《*小说史略

　　3、 疑难词语补充解释。

　　进学：科举时代，童生应岁试、科试而考中入县学，称为进学，

　　烂忠厚：过分忠厚。闯将来：闯来。将，助词，没有实义。

　　五更鼓：打五更的时候（天亮以前）。旧时把一夜分作五更，每到一更就击鼓报时。

　　权变：随机应变。见外：当作外人看待。果不其然：果然不出所料。

　　4 、学生看注释默读全文，体会文中句子的含义。

　　三、析题、释疑，课堂讨论。

　　1、 范进为什么会发疯？

　　1）社会原因：八股取士的科举**，是封建**阶级用来禁锢人们思想，选拔驯顺的爪 牙，借以巩固封建**的重要工具。

　　2）个人原因：范进20岁开始应试，前后考过二十多次，直到54岁才中了举人。几十年的痴情的追求，一旦功名到手惊喜得发了疯，这是有其必然性的。

　　2、 范进中举前后自身境况和周围人的态度有怎样的变化？作者对范进持怎样的态度？

　　家境——第一段结尾处、第二段开头、第二段结尾、第三段开头、第十一段结尾。

　　地位——连买肉的都瞧不起岳父任意辱骂到不敢打，连做过知县的乡绅也来巴结

　　本人态度——唯唯诺诺，老实巴交，发疯的过程（层次感），很快与张乡绅打成一片。他人态度（岳父、张乡绅、邻居））

　　岳父：语言、动作、神态、行为（两次贺喜所送的东西）（前倨后恭）（细节描写，拿银子时的动作描写）

　　作者对范进这个人物虽有一定同情（主要表现在对中举前的描写），但更多的是讽刺； 作者把范进作为封建科举**的***来写，因而讽刺的矛头更主要的是指向腐朽的封建科举**的。

　　3、范进是怎样的一个人？说出根据。

　　主要是两点：①热衷功**禄，梦寐以求跻身于**阶级行列。所以家中断粮，仍要去

　　参加乡试；一旦中举便乐极发疯。

　　②虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚

　　走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。

　　4、作者借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作者怎样的思想感情？

　　提示：“打他一个嘴巴”，是作者对封建科举**极端痛恨的情感流露。范进热衷于功名，以致发疯。他是封建科举**的信奉者。这一巴掌打在范进脸上，却印在科举**的“心”上。正是作者对封建科举**的无情鞭挞。

　　5、通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？

　　批判科举**对整个社会尤其是对知识分子的毒害。（作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出，范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的**，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举**，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。）

　　小结：这一节课我们已经解决了前面六个问题，初步了解了课文的内容。留下后面两个问题我们将在下一节课里继续分析，进一步理解课文。请同学们课后带着这两个问题去仔细阅读课文，找出文中有关的词、句，再细细品味互相讨论，为下一节课继续分析做好准备。

　　第二课时

　　一、研讨课文，分析人物，讨论：

　　1.范进中举前后，胡屠户对待他的态度有什么不同？

　　（鼓励学生找出对胡屠户的语言、行动描写）

　　范进中举前后胡屠户的言行前倨后恭的表现：（先傲慢而后恭谦）

　　胡屠户两次贺喜的表演，同一地点，对同一对象，评价截然不同。前面是说“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少”；后来“现世宝”成了举人，成了老爷，语言立刻变化，说“……我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日果然不错”。

　　中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，“凶神似的”样子简直令人发指。中举后’“屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆’……”“大着胆子打了一下”，居然“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”这一打一骂相映成趣，讽刺鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。（胡屠户一听张老爷驾到忙“躲进女儿房里，不敢出来”。 反衬封建**者*常凌驾于*民百姓之上的那种咄咄逼人的气焰。）

　　2、胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多？是否可以不写张乡绅？

　　作者为什么要写张乡绅对范进的拜访？

　　张乡绅这个人物比较特殊，他是另一种类型的热衷于势利的人。

　　首先，看他拉拢范进的目的，无外乎四个方面：如果范进能青云直上，张乡绅就攀上一个大靠山；考不上进士，当个“大挑知县”或教官，也能算个小靠山；当不成官，仍可结交官府，成为同谋、帮手；通过范进，还能和跟他同样中举的其他人勾结，扩大关系网。

　　再看张乡绅采用的手腕：先谢罪，尔后叙说师门，继而赠礼。此人居心叵测，是个善于耍手腕的官场高手。

　　作者安排这场拜访，形象地显示出范进中举等于一步登天。一只“癞虾蟆”，一旦中了举，就俨然成了“天鹅”——人本身的价值已经抽空了，代之以“中举”的价值、金钱权势的价值，这就是科举**形成的价值观。其实，发疯的不只范进一人，他也不只是疯了那么短的一段时间。人们围绕着“科举”团团转，转得如醉如痴，丧失了人性、人格、良知，这个社会不是陷入了“疯”状吗？（如，课文中写“张乡绅拜新中的老爷”时，先写一个“体面的管家”送来“大红金贴”，其作用是 表明这位做过知县的张老爷的身分和派头。

　　张乡绅对范进又送银子又送房？ 为的是结交新贵，攀附范进宗师和汤知县，来巩固和扩大权势。）

　　3、概括人物形象特征

　　范进——猥琐懦弱而又圆滑世故。（可从范进对待胡屠户及张乡绅的态度判断），热衷功名受封建文化毒害。中举前唯唯诺诺，中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅*起*坐，打起官腔，成了封建社会的新贵，**阶级的人员。（这一形象的典型意义：报录人在范进发疯后镇定的提出了解救方法，可见他见过类似的情形。）

　　胡屠户：欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲（前）；阿谀奉承，趋炎附势（后）的市侩形象。

　　张乡绅：早已中举，做过知县，是地方上的一霸。范进中举的当天就来拉拢，送银送房，与范进称兄道弟。这就表明他急于结交新贵，攀附范进宗师周学道和汤知县，以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。

　　二、赏析本文写作艺术，

　　师生共同讨论：课文是怎样运用对比和夸张的？对比和夸张的运用产生了怎样的效果？

　　1 、通过对比，表现人物性格，揭示主题思想。

　　我们以“中举”为分界线，将三个人物中举前后的语言、行动等等作了一系列的对比，从而揭示了人物的内心世界。一个（范进）醉心功名；一个（胡屠户）庸俗势利；一个（张乡绅）逢迎拉拢。中举前后三个人物的种种变化，无不受封建科举**的制约。可见文章的矛头直接指向封建科举**和缔造这种**的黑暗社会。

　　2 、通过对比，讽刺鞭挞，表达作者的思想感情。

　　我们试分析三种不同的对比形式，来看对比达到的艺术效果。

　　①通过人物的种种丑态和高贵身分的对比，收到了强烈的讽刺效果。

　　那中了举人的范老爷：“抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻 人买。”（丑态之一）“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。”（丑态之二）“在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑态之三）

　　在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯颠、荒唐。对比十分强烈，岂能不教“众人和邻居见这模样，忍不住的笑”。从而收到了理想的艺术效果。

　　②通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同，揭示矛盾，形成对比，来达到讽刺的目的。

　　胡屠户语言行动前倨后恭的表现分析见一中的1题。

　　③通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比，来揭示人物丑恶的灵魂，取得良好的讽刺效果。

　　中举后，张乡绅来了，张口一个“世先生”，闭口一个“亲切的世弟兄”，而且“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”，又送银子，又送房子。既然如此亲近，那么当初，当初范进“家里饿了两三天”“抱着鸡”“寻人买”时，你这位“至亲骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言词与当实初的事实一对比，那丑恶的灵魂，那**的形象不是昭然若揭了吗？

　　3、除此对比外，作品还运用了大量的夸张，请找出来，说说其效果。

　　如：范进中举惊喜的发了疯这一情节，用的是夸张的手法，但不失真。“中举发疯”在当时的士人中虽不是普遍现象，却也是“会有的实情”，因而是真实可信的。当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如醉如痴，惊喜若狂。作者根据现实生活加以夸张的描写，具有辛辣的讽刺效果。“少顷，范老爷洗脸，还要洗下半盆猪油哩。”（夸张） 如“不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，……连忙向郎中讨了个膏药贴着。”这段文字中是怎样运用夸张？

　　4、本文大量的描写在文中对人物形象的塑造也起到很大作用，试找出几例分析：

　　人物语言刻画人物性格：

　　（1）文中胡屠户说的、骂的、训斥的、夸口的、奉承的、恭维的话，占了很大的篇幅。

　　（2）通过语言描写，把这个市侩形象栩栩如生的勾画了出来，使读者如闻其声，如见其人。范进的语言也随着他的身份、地位的变化而不同。范进中举前，对胡屠户的训斥只是“唯唯连声”，低三下四地说：“岳父见教的是。”表现了他的迂腐、**和逆来顺受。中举以后，他不再称胡屠户为“岳父”而改称“老爹”了。张静斋拜会范进时，用了那些表示最亲密友谊的词语，充分表现出这个老奸巨滑的乡绅的拉拢**。

　　典型材料对刻画人物形象所起的作用。

　　写文章，特别是写小说，讲究选用典型材料来刻画人物形象。课文为塑造范进这个热衷功名的知识分子形象，精心选用了不少典型材料。如范进进学、胡屠户贺喜一段，主要写胡屠户将范进训得唯唯诺诺；范进借钱、胡屠户唾骂一段，则淋漓尽致地表现了胡屠户的欺贫爱富；范进中举，乐极发疯一段把范进的疯态写得活灵活现，让人们从中看到了封建科举**对人的毒害；胡屠户壮胆掌打范进一段则和前文唾骂范进形成鲜明的对比，进一步刻画了胡屠户的市侩形象；张静斋拜会范进一段，与上文的情节相得益彰，点明范进发疯的真正原因，使人们明白了封建社会的世态炎凉和封建科举**的**。

　　细节描写和侧面烘托。

　　（1）范进欢喜疯了的过程，分作四层。第一层写昏厥，第二层写疯跑，第三层写跌倒，第四层写疯走上集。范进的疯，是因喜而疯，范进的喜，是喜至于疯。作者紧紧把握这一特点，逐步展开。四层中，拍手的动作，笑的表情几乎一以贯之，又略有起伏。范进的语言描写，前两层中用反复手法作了安排。反复中又有变化，前一处用“好了”，后一处只用一个“好”字，冲动的劲儿又有区别，足见用词的细心。

　　（2）侧面烘托有两种，一种是零星的穿插在范进喜疯的每个过程之中，一种是集中的安排在正面描写之后。用老太太的慌，烘托范进昏厥的怕人，用报录人和邻居都吓了一跳的表情，烘托范进飞跑的疯狂，用众人拉他不住的动作，烘托范进的那股疯劲，一处处衬笔都突现了中心人物。

　　三、拓展延伸

　　将《范进中举》与《孔乙己》这两篇小说你更喜欢那一篇？为什么。

　　我们将两篇文章从三方面进行比较：

　　1、 人物和主题思想。

　　范进与孔乙己同是读书人，一个到晚年终于中举而发疯，一个始终没有进学，潦倒而死。从思想性格方面来说，他们都热衷于功名，迂腐可笑，疯的不知为何而疯，死的不知因谁而死，麻木不仁，可悲可怜。因此，这两篇文章从不同角度揭露了封建科举**对读书人的毒害，摧残他们的精神，摧残他们的肉体。

　　2、 作者的态度和讽刺夸张手法。

　　范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法，但又有区别。前者是对主人公（范进）尖锐的嘲笑，那“抱着鸡，手里插了草标”的形象，那“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水”的丑态，刻画得入木三分；后者对孔乙己的嘲讽，严厉而冷峻，却并不显露，那又脏又破的长衫，那“坐着用这手慢慢走去”的神情，描绘得那样淋漓尽致。为什么有这样的区别呢？吴敬梓对笔下的人物是的尖锐的嘲笑，无情的鞭挞，因为他痛恨封建科举**；鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸，怒其不争”，因为作者希望他能从麻木中觉醒，以便拯救**民族。由此可见，作品中的人物形象，由作者对该形象的态度所决定。

　　3、表现手法。

　　《范进中举》主要运用了强烈的对比手法，来塑造人物形象，表现主题思想；而《孔乙己》则选取人物一生中几个富有表现力的片断，放在一个典型的环境里，去刻画人物表现主题。

　　四、布置作业

《范进中举》教案5

　　《范进中举》是清代小说家吴敬梓创作的一篇讽刺小说，节选自《儒林外史》。接下来一起去看看《范进中举》教案如何构思的吧！

　　教学目标 ：

　　1、通过分析人物的语言，动作等细节把握人物形象。

　　2、学习通过对比和讽刺突出人物形象的写作方法。

　　3、深刻认识封建科举**对读书人的毒害。

　　教学重点：

　　1、分析范进、胡**等人物形象。

　　2、深刻认识封建科举**对读书人的毒害。

　　教学难点：

　　1、理解范进中举反而喜极发疯这一现象。

　　2、欣赏本文的讽刺艺术。

　　教学过程：

　　一、1、导入语：

　　同学们请看，这是什么(**的同时亮出彩 票)

　　是的，彩 票!小小彩 票。现代社会，多少人凭借它而一夜暴富，改写了命运。在我国封建社会，如果人们希望改写个人命运，实现飞黄腾达的梦想，是不是也凭彩 票呢?(不是)

　　的确，大多数人只有凭借参加封建科举考试，凭“中举”才能实现。

　　今天，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来见证封建科举。

　　翻手为云，覆手为雨的巨大威力。

　　二、分析主人公范进

　　1、**：课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程? 请学生简要复述这一情节。

　　讨论并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。

　　明确： 昏厥 → 疯跑 → 跌倒 → 疯走集上

　　2 **：课文写范进的喜极而疯说明了什么?

　　讨论并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就*步青云。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举**对读书人的毒害。

　　3、**：你认为主人公范进是怎样一个人?

　　贫困潦倒、唯唯诺诺、逆来顺受、圆滑、虚伪、世故、猥琐懦弱、热衷功名

　　4、**：刻画范进这一人物形象，作者要告诉我们什么?

　　封建社会科举**对读书人命运的主宰，揭露了封建科举**对读书人的毒害。

　　5、**、范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化?

　　小说对比描写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。

　　三、**：讽刺是本文突出的艺术特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隐含着什么?

　　在笑的背后隐含着作者对科举**怀着深恶痛疾的态度，作者痛感科举**已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举**的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。

　　四、主题

　　范进中举前后状况的变化，反映了封建社会科举**对读书人命运的主宰，以及在这种**下人与人之间的势利关系和世态的炎凉。

　　五、结合对文本内容和范进的理解，请你为“范进中举”拟一副对联。

　　六、作业：

　　发挥想象，续写故事。 就在胡屠户刚笑咪 咪地走出范进家门，没多久，来了四报说，前三报弄错了，中举的不是现在的范进，而是邻庄范进。接下来会发生什么事呢?请你展开合理的想象，续写故事，不少于200字。

《范进中举》教案6

　　一、导入

　　同学们请看，这是什么？

　　（**的同时亮出彩p票）

　　是的，彩p票！小小彩p票，实在玄妙。现代社会，多少人凭借它而一夜暴富，改写了命运。在我国封建社会时期，如果人们希望改写个人命运，实现一夜之间由不名一文，摇身一变为身价百倍，飞黄腾达的梦想，是不是也凭彩p票呢？

　　（不是）

　　的确，大多数人只有凭借参加封建科举考试，凭“中举”才能实现。

　　（播放多**：艺术字“中举”）

　　于是，“中举”在下层知识分子之间，在社会和广大老百姓之中，导演出一幕幕人间喜悲剧。

　　**：在我国古代，洞房花烛被称为小登科，有小就必然有大，大登科就是中举，就是榜上有名（播放多**：一旦中举，会怎样呢？再齐读：春风得意马蹄疾，一日看尽长安花；有一日春光暗度黄金柳，雪意冲开了白玉梅。那时节走马在章台内，丝儿翠，笼定个百花魁；

　　有插花游街，马蹄轻疾的风流，有衣锦还乡，袍笏加身的荣耀。）

　　更有甚者，是喜极而疯。有例为证：（插入多**：明末高邮有袁体庵者，神医也。有举子举于乡，喜极发疯，笑不止。）大家齐读一遍。

　　中举了，可人却疯了。这到底是喜剧还是悲剧？带着对封建科举的思索，我们的文学人物画廊中又多了一位典型人物――中举的范进。（插入多**：范进中举）

　　今天，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来见证封建科举翻手为云，覆手为雨的巨大威力。以人观社会，以人感受科举。

　　（板书：以人观社会，以人感受科举）

　　二、**问题

　　插入多**：你有不理解的内容吗？我们一起来解决吧！你有自认为不错的感受吗？说出来，我们一起分享、交流吧！你发现写作方法上的特点了吗？告诉我们，大家一起吸收吧！

　　阅读是以疑为契机的。所谓的创造性其实就是于无疑处有疑。好，各位同学现在请根据题板上的提示，快速流览全文，，将你要讨论的内容整理好，也可与前后左右的同伴讨论，我们来看谁提的问题多，提的问题也好。时间两分钟。

　　三、自主讨论

　　用这种方式，来发现学生的兴趣所在，以便找到最好的切入点进入老师的引导学习内容。当然，这一环节风险极大，学生的课堂反应有不可预测性，但这又正是学生自主学习内容的反馈，因此老师必须全面而深入地把握小说的内容和主旨。时间十到十五分钟。

　　（在讨论的过程中，要插入多**图片和朗读）

　　四、人物小结讨论

　　交流应是*等的，因此，我当然也可以向大家**，是不是？我的问题是：范进本人到底讨不讨人喜欢？范进是个什么样的人？

　　（学生回应）

　　有没有立论的依据？

　　（借此综合小结学生对范进这个人物的评价，同时要结合分角色朗读和多**：中举前后的比较图表）

　　瞧，中举前，矮人三分，中举后，高人一等，难怪范进会疯，难怪范进会将自己二十到五十四岁的青春都投在了科举这支所谓的集优股上！***年的折磨摧残，***年的辛酸，都在“疯”中展现出来。难怪有人因科举而感叹道：“贵为乡邻畏，贱受乡人怜”，为了这一种变化，为了追名逐利，连自我和人格都丧失了。

　　一个人的命运，除了有他的遭遇和他的个性因素作用之外，还有社会因素的作用。最能够展现当时社会特点的人物有没有？

　　对，我们就来看看胡屠户的表演

　　（出示多**，老师提示，学生诵读）

　　能不能评价一下这个人物？

　　于是，我们感叹？封建科举就是这样摆布着一个个社会，一个个知识分子的命运。它造就了一大批死读书，读死书的废物，它影响着各式各样的人。来听听两个与科举有关的故事吧。（多**：项羽拿破轮论、和“良人的的有奇才”，学生读）

　　这位考生敢于做这篇文章倒也真有点“岂有破轮而不能拿哉”的气概。而接洽这一**也的确成为一个破轮，无论如何也不能再向前滚动了。面对这们的科举，古人感慨良多，一齐来读一读。（多**：十年窗下无人问，一举成名天下知。天子重英豪，文章教尔曹。万般皆下品，唯有读书高。 一士登甲科，九族光彩新。朝为田舍郎，暮登天子堂。穷居闹市无人问，富在深山有远亲。 应是子规啼不到，故乡虽好不思归。莫道还家便容易，人间多少事堪愁。）

　　五、结束

　　以教学相长为结束语的重点，体现思想交流的优势，结合具体的情况来**。

《范进中举》教案7

　　一、教材分析

　　《范进中举》是统编教材九年级上册第六单元的课文。从单元教学内容看，第六单元选择了*明清白话小说中的经典章节，意在引发学生阅读此类小说的兴趣，感受*古典小说的魅力并学会运用历史眼光分析理解小说的人物形象，了解它们的思想和艺术成就。范进是小说中深受科举**毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能让学生对《儒林外史》这部小说的艺术性和思想性有一定的认识与理解。

　　二、学情分析

　　学生在初一、初二两年通过对《西游记》和《三国演义》两部名著的阅读，对明清白话小说的语言风格已经比较熟悉，又因为第四单元已经学习了阅读小说的方法——理清故事情节、分析人物形象和典型环境，所以在阅读《范进中举》时，不会在理解基本内容上感觉到难度。但是，学生面对本文这样偏长的阅读篇幅，容易读得比较粗略，并且缺乏对整部作品的背景认识，对人物的分析理解就会比较表面化，甚至误读范进的形象。

　　三、教学目标

　　（一）了解小说中的夸张、对比手法形成的讽刺效果。

　　（二）通过分析小说中人物的语言、动作、神态在中举前后的变化，感知和评价人物形象，理解小说主题。

　　（三）感悟封建社会的世态炎凉和科举**对读书人的毒害，认识封建科举**的**。

　　四、教学重点

　　分析范进中举前后的不同境遇和中举后喜极而疯的丑态，把握人物的性格特点，探究人物的典型意义。

　　五、教学难点

　　从受科举**毒害这一背景出发，正确认识范进这一人物形象。

　　六、教学过程

　　第一课时

　　（一）环节一—梳理情节

　　教师引导：

　　1、找出小说三要素，理清课文故事情节。

　　2、说说下面几幅图分别表现的是文中的哪个情节？

　　3、按照开端、发展、**、结局复述这篇小说的情节。

　　学生活动：按照要求从多个角度完成情节的梳理，从整体上抓住本篇小说的核心——范进中举前后的变化和周围人对他的不同态度并从不同层次上理清情节的发展过程：范进中了秀才，胡屠户贺喜；范进借盘费，遭到拒绝和辱骂。范进中举发疯，胡屠户治疯；范进清醒后，张乡绅拜会，胡屠户受赠。

　　（二）环节二——深入探究

　　1、教师引导：将课后研讨第一题的讨论内容稍作调整——有人说范进中举是一部喜剧，有人说范进中举是一部悲剧，你觉得他们各自的理由是什么？

　　学生活动：各抒己见，达成共识，明确小说的两个学习重点，即从范进中举后境遇的改善来看，故事是一个喜剧，但是从范进对考取功名付出的代价来看，故事是一个悲剧。

　　2、教师引导：我们这节课先来体会一下小说的喜剧性，文章着力刻画那一人物中范进中举前后的巨大变化？仔细阅读相关段落，说一说他都在哪些方面发生了变化。

　　学生活动：仔细阅读小说对于胡屠户的刻画，能抓住人物的语言、动作在中举前后的鲜明对比，分析胡屠户“前倨后恭”的变化，在夸张可笑的喜剧效果中理解胡屠户的主要形象特点——嗜钱如命、嫌贫爱富、庸俗自私。

　　3、教师引导：除去胡屠户，范进中举后，还有哪些人对待他的态度发生了变化，结合相关内容，具体说说他们又是怎样变化的。

　　学生活动：仔细研读小说对众乡邻和张乡绅的刻画，通过对比手法的分析，体会范进中举后众乡邻对他的巴结和张乡绅对他的拉拢。

　　（三）环节三——小结

　　教师引导：胡屠户、众乡邻和张乡绅**范进生活的整个社会环境，从他们在范进中举前后对待他的态度的鲜明对比中，我们可以感受到作者在借这样一个看似喜剧性的变化，讽刺了封建社会的世态炎凉。

　　学生活动：对主题有进一步认识。

　　第二课时

　　（一）环节一—复习导入

　　教师引导：我们在第一节课研讨了《范进中举》的喜剧性，从社会风气中认识了本文主题的一个层面——讽刺封建社会的世态炎凉。这节课，我们就来从悲剧角度看一看范进一生的命运。

　　（二）环节二——分析范进的形象

　　1、教师引导：范进得知中举的表现是“喜极而疯”，这个反应令人意外却不让人觉得突兀。你认为这个反应设计的合理性有哪些？结合文章对范进的描写，说说你的理解。

　　学生活动：抓住范进面对胡屠户羞辱的反应，面对困顿生活的无助等内容体会范进在几十年的科举考试中因想要改变命运的心理压力和屡次受挫的打击之重的悲剧性。

　　2、教师引导：面对这种境遇的范进，作者是否给予了怜悯同情？你从哪些描写最能体会到作者的态度？

　　学生活动：重点品读范进发疯的一段细节描写，抓住反复出现的“拍手”“大叫”，狼狈的样貌，体会其神魂颠倒、亦痴亦狂的丑态。

　　3、教师引导：补充吴敬梓和《儒林外史》的相关资料，讨论范进不被同情的原因。

　　学生活动：结合整部小说的主题进一步阅读范进中举后对待周围人的态度，理解作者对其醉心功名、虚伪世故的揭露。

　　（三）环节三——总结

　　教师引导：提供清闲斋老人的《儒林外史序》中的相关评论，进一步总结《儒林外史》的主题。

　　“其书以功名富贵为一篇之骨，有心艳功名富贵而媚人下人者，有倚仗功名富贵而骄人傲人者，有假托无意功名富贵自以为高，被人看破耻笑者，终乃以辞却功名富贵，品地最上一层，为****。”

　　学生活动：阅读评论，深入理解封建科举**对读书人的戕害。

　　七、板书设计

　　范进中举

　　科举**

　　社会：世态炎凉

　　个人：醉心功名

《范进中举》教案8

　　一、检查预习情况

　　1、检查“预习提示”中的字词

　　2、学生交流查找到的有关作者、作品的介绍（教师备用资料见课件）

　　3、根据插图复述故事梗概

　　范进进学（进学——科举时代，童生应岁试、科试而考中入县学，称为进学，即文中所说的中了相公。）后回家，来贺喜的丈人胡屠户又挖苦、教训了他一顿，范进连连称是。

　　为了能参加乡试，范进去向丈人借盘缠，不但未借到，还被胡屠户骂了个狗血喷头。

　　范进不甘心，便瞒着丈人去参试。回到家，家里人已经饿了两三天，范进又挨了胡屠户一顿骂。

　　出榜那天，家里没有早饭米，母亲饿得两眼看不见，就吩咐范进将一只生蛋鸡抱到集市上卖了买米。

　　报录人上门报范进已中举。邻居找范进回家。

　　范进一看报贴，喜极发疯。

　　众人议论给范进治疯的办法，有一报录人提出找他*时最怕的人打他嘴巴。

　　众人找来范**时最怕的胡屠户，胡屠户在众人劝说下，壮着胆子边骂边打了范进一个嘴巴，治好了他的疯病。

　　范进刚到家，张乡绅就来拜会他，与他攀认世弟兄，还送给他银子和房子。

　　范进送了六两多银子给丈人，胡屠户好话连篇，千恩万谢，低着头，笑眯眯地去了。

　　二、知识拓展

　　同学们都已经预习过《范进中举》这篇课文了，相比于前一篇小说的主人公——科举失败的孔乙己来说，这篇小说的主人公范进可就“幸运”多了，先是中了秀才，后是中了举人。不过，范进中了秀才与中了举人后的境遇却大相径庭。为什么同是“中了”，却有如此差别？这就需要了解一下有关科举**的一些情况。（见课件）

　　三、研析课文

　　1、本文虽题为“范进中举”，但文章不仅写了范进中举后（§3-12）的情况，也交代了范进中举前（§1-2）的境况。范进中举前后的境遇可用下面这副对联来概括：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”范进中举前后的经济状况、社会地位判若两人。可以说“中举”是范进一生中的转折点。请你分别用四个四字词语来形容一下范进中举前后的经济状况、社会地位。

　　参考

　　中举前：家境贫寒/穷困潦倒

　　——→

　　中举后：家境富有

　　住在茅草棚、每日小菜饭、

　　胡屠户送来七八斤肉和四五千钱，

　　不知猪油味、乡试无盘费、

　　邻居拿鸡蛋送白酒、背斗米捉俩鸡、搬桌拿椅

　　家人饿了两三天、母亲饿得两眼看不见

　　张乡绅送银赠房

　　地位卑微/卑微低下

　　地位显赫

　　被丈人骂作“现世宝、癞虾蟆、

　　丈人夸他“才学高、品貌好、天上星宿、贤婿老爷”，

　　尖嘴猴腮、不三不四”

　　邻居主动关心给范进报喜、找胡屠户治疯，

　　张乡绅前来拜会、称兄连谊

　　2、范进中举前后的经济状况、社会地位发生了巨大的变化，这种变化主要是通过周围人对范进态度的变化体现出来的。其中的“变脸”高手非范进的老丈人——胡屠户莫属。请同学们在文中找出反映胡屠户前后语言、行为变化的语句，并用概括的词语形容其态度的变化。

《范进中举》教案9

　　【教学目的】

　　一、认识封建社会科举**对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。

　　二、体会运用对比和夸张进行讽刺的方法。

　　三、体会通过语言、动作表现人物性格的写法。

　　【教学重点】

　　人物的语言、动作的描写

　　【教学时间】

　　2课时

　　【教学过程】

　　（一）导入新课

　　如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举**和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今天，当我们认识又认识一位古代知识分子--范进，他原来也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。

　　（二）检查预习

　　1、《儒林外史》是一部怎样的小说？

　　2、检查字词掌握情况。

　　（三）速读课文，划出描写范进的有关内容。

　　请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。

　　（四）讨论：

　　1、范进为什么会发疯？

　　2、范进是怎样的一个人？说出根据。

　　（主要是两点：①热衷功**禄，梦寐以求跻身于**阶级行列。所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。②虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。）

　　3、孔乙己沦为乞丐，可范进中举了“老爷”，两个人的命运相反，为什么说《范进中举》一文也揭露了封建社会科举**的毒害？

　　（两个人思想本质是一样的。在封建社会，下层知识分子凭科举道路而改变社会地位的只是极少数，若范进考不中，命运也将是凄惨的。所以写范进中举后而发疯正是从另一个角度揭露了封建科举**对知识分子的毒害。）

　　4、通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？

　　（批判科举**对整个社会尤其是对知识分子的毒害。）

《范进中举》教案10

　　教学目的

　　一、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。

　　二、了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。

　　三、认识封建科举**的**。

　　教学设想

　　一、使学生理解对比手法和讽刺艺术，是本文的教学重点。

　　二、第一课时采用以读为主了解大意，发挥学生的主动性，达到理解文章内容的目的。第二课时抓住中举前后对比进行分析，使学生感受文中的讽刺艺术，理解文章所表达的中心思想。

　　教学时间：2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、指导预习。

　　1引导学生读“预习提示”，要求：

　　(1)了解作者吴敬梓。

　　(2)了解课文内容。

　　(3)《儒林外史》的讽刺艺术。

　　2自读排障、疑难词语补充解释。如：进学、烂忠厚、闯将来、

　　权变等。

　　(为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词?一是因为时代的变迁，好多当时通用的习惯用语，现在已被淘汰，如古代称“妻子”为“浑家”，称秀才为“相公”。二是文言文对口头语言的影响。如“谨具贺仪”“华居”等。所以，我们在阅读古代白话小说时，要注意古今词义的不同，以免产生歧义。)

　　3结合注释默读全文，体会文中句子的含义。

　　二、设疑导引

　　1、范进为什么会发疯?对他的发疯应该怎样理解?

　　2、作者借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作者怎样的思想感情?

　　3、课文是怎样运用对比的?对比的运用产生了怎样的艺术效果?

　　4、试将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体的比较。

　　三、讨论释疑。

　　小结：

　　这一节课初步了解了课文的内容，讨论中的疑难问题我们将在下一节课里继续分析，进一步理解课文。

　　第二课时

　　一、师生共同讨论，完成第一课时“练习”：重点归纳总结对比的运用产生了怎样的艺术效果。

　　1通过对比，表现人物性格，揭示主题思想。

　　我们以“中举”为分界线，将三个人物中举前后的语言、行动等等作了一系列的对比，从而揭示了人物的内心世界。一个(范进)醉心功名;一个(胡屠户)庸俗势利;一个(张乡绅)逢迎拉拢。中举前后三个人物的种种变化，无不受封建科举**的制约。可见文章的矛头直接指向封建科举**和缔造这种**的黑暗社会。

　　2通过对比，讽刺鞭挞，表达作者的思想感情。

　　我们试分析三种不同的对比形式，来看对比达到的艺术效果。

　　①通过人物的种种丑态和高贵身分的对比，收到了强烈的讽刺效果。

　　那中了举人的范老爷：“抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人买。”(丑态之一)“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。”(丑态之二)“在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：‘中了!中了!’”(丑态之三)

　　在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯颠、荒唐。对比十分强烈，岂能不教“众人和邻居见这模样，忍不住的笑”。从而收到了理想的艺术效果。

　　②通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同，揭示矛盾，形成对比，来达到讽刺的目的。

　　胡屠户两次贺喜的表演，同一地点，对同一对象，评价截然不同。前面是说“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少”;后来“现世宝”成了举人，成了老爷，语言立刻变化，说“……我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日果然不错”。

　　中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，“凶神似的”样子简直令人发指。中举后’“屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆’……”“大着胆子打了一下”，居然“那只手隐隐的疼将起来;自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”这一打一骂相映成趣，讽刺鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。

　　③通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比，来揭示人物丑恶的灵魂，取得良好的讽刺效果。

　　中举后，张乡绅来了，张口一个“世先生”，闭口一个“亲切的世弟兄”，而且“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”，又送银子，又送房子。既然如此亲近，那么当初，当初范进“家里饿了两三天”“抱着鸡”“寻人买”时，你这位“至亲骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言词与当实初的事实一对比，那丑恶的灵魂，那**的形象不是昭然若揭了吗?

　　在完成上述分析后，由学生概括、归纳，教师巡视，个别指导，答案不必强求一律。

　　二、师生继续讨论，将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体比较。

　　明确：

　　我们将两篇文章从三方面进行比较：

　　1人物和主题思想。

　　范进与孔乙己同是读书人，一个到晚年终于中举而发疯，一个始终没有进学，潦倒而死。从思想性格方面来说，他们都热衷于功名，迂腐可笑，疯的不知为何而疯，死的不知因谁而死，麻木不仁，可悲可怜。因此，这两篇文章从不同角度揭露了封建科举**对读书人的毒害，摧残他们的精神，摧残他们的肉体。

　　2作者的态度和讽刺手法。

　　《范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法，但又有区别。前者是对主人公(范进)尖锐的嘲笑，那“抱着鸡，手里插了草标”的形象，那“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水”的丑态，刻画得入木三分;后者对孔乙己的嘲讽，严厉而冷峻，却并不显露，那又脏又破的长衫，那“坐着用这手慢慢走去”的神情，描绘得那样淋漓尽致。

　　为什么有这样的区别呢?吴敬梓对笔下的人物是的尖锐的嘲笑，无情的鞭挞，因为他痛恨封建科举**;鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸，怒其不争”，因为作者希望他能从麻木中觉醒，以便拯救**民族。由此可见，作品中的人物形象，由作者对该形象的态度所决定。

　　3表现手法。

　　《范进中举》主要运用了强烈的对比手法，来塑造人物形象，表现主题思想;而《孔乙己》则选取人物一生中几个富有表现力的片断，放在一个典型的环境里，去刻画人物表现主题。

　　三、布置作业完成“揣摩运用”

《范进中举》优秀教学设计5篇（扩展5）

——《范进中举》续写优秀作文3篇

《范进中举》续写优秀作文1

　　胡屠户看着这么多礼物不禁笑笑说：如今我的女儿不用在受苦了，我也不用杀猪了。我的女婿是个天上的文曲星我的一辈子有依靠了。

　　范进回答：岳父大人的教导，小婿铭记在心还望岳父大人多多教导小婿。

　　胡**高兴和范进回到家，胡**那个不争气的儿子也来祝贺道：恭喜老爷高中，老爷能否帮我些事。

　　胡屠户大骂道：你这个该砍头的东西，早上向你借几个钱你都不肯，现在来求老爷了，你这个败子。

　　范进连忙劝解：都是自家兄弟有什么事你就直说把，只要我能帮忙。胡**说：你这***，人家如今要拜访别的老爷。还有时间管你的屁事吗！范进不停的劝说胡**。胡**才肯罢休。

　　突然，有人在外大叫，那人是来报信的。只见他慌慌张张的跑来说：不好啦，不好啦，出大事啦！

　　胡**和范进立马出去看看，只见报信的人气喘喘的。胡**问：什么事不好了？

　　报信的说：朝廷发布**，科举废除了，所有人的名分都取消了。

　　范进听了立即晕倒，晕倒了大半个时辰。只听见胡**说：我还以为中了个天上的文曲星原来只是个扫把星，给我们家带来不幸，真是家门不幸

　　范进听到了这些话，想着现在我什么都没有了，活在这个世上又有什么用？不如一死了之好了，可是家里还有高龄老母，还有妻儿叫我如何是好？醒来后胡**一直骂着范进，范进羞愧不已想找条缝钻进去。

　　张乡绅来了，这次摆高了架子进去。看到范进，范进慌忙说道：张乡绅，今日来寒舍有何指教？只见张乡绅看了看他说：有何指教？！当然是收回我那银两。如今科举废除了，送你的银两不就有去无回，本想靠你来帮我。现在你自己都帮不了自己。

　　范进应付完张乡绅又应付老爷，如今他什么也没有了。

《范进中举》续写优秀作文2

　　话说当胡**正要离开时，只听见一阵马蹄声由远至近而来，马背上坐的正是那三个录报员，只见其中一人下马喊道：“范进呢？快出来！”胡**听到别人叫自己贤婿的大名，很是气愤地大喊着：“你们要干什么？范老爷的名字也是你们叫的吗？真是不知好歹！”录报员气愤地说道：“现在我们要收回报贴，中举的是邻村的`范进，不是你们村的范进！”范进听到这个消息后欲哭无泪，只好乖乖奉**报贴，三个录报员骂骂咧咧地走了。胡**气势汹汹地进了屋，一个嘴巴打过去，说：“你个现世宝，丢死人了！我就知道你一定不是什么文曲星。”说着，一口啐在范进脸上，骂道：“你这该死的东西，我当初将女儿嫁于你，如今还相信你中举。你这扫把星……”范进唯唯连声地说：“岳父见教的是，岳父见教的是。”

　　刚送走了胡**，那张乡坤又来了，指着范进气冲冲地说：“范进，你真是癞**想吃天鹅肉，当了举人还不知足，如今还想做范老爷，真是黄粱美梦，把本大人的房子和贺银还来，我真是瞎了眼！”范进连忙让妻子取出张乡坤的银两还与他，张乡坤拿着银两气愤地走了。

　　张乡坤走后，范进倒在地上嚎啕大哭，道：“天理何在，我苦读经书几十年，好不容易中举了，却是假的！”说罢，又开始嚎啕大哭……

　　范进的故事从侧面突出了封建社会科举**的利与弊，写出了封建社会的世态炎凉，人们的欺贫爱富与麻木。

　　科举**已经不存在了，作为新时代的青少年，我们要勤奋刻苦，懂得活读书，读活书，长大后为国家贡献出自己的一份力。

《范进中举》优秀教学设计5篇（扩展6）

——《范进中举》读后感13篇

《范进中举》读后感13篇

　　当品味完一本著作后，相信大家的收获肯定不少，是时候静下心来好好写写读后感了。那么你真的懂得怎么写读后感吗？下面是小编为大家收集的《范进中举》读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《范进中举》读后感1

　　《范进中举》是《儒林外史》的精彩篇章，围绕着范进这个穷困已久终于一日“高中”的文人，一群可笑**之人跃然纸上。不过，当嘲弄和鄙薄的感情滑过，掩卷沉思时，我顿悟：他们都是受害者呀！

　　范进，这个滑稽剧的中心人物，无疑是科举**的受害者。他永远沉浸在四书五经中，没有什么实用的本领。考了几十年，青春年华都消耗在考场**。在这几十年里，他对这个社会有什么贡献吗？可以说接近于零。非但他一个人穷得有上顿没下顿，连带着妻子和含辛茹苦养育他的老母亲也饥一顿饱一顿。看，为了凑点盘缠去应乡试，“家里已是饿了两三天”！老母亲“饿得两眼都看不见了”！若是不中，范进还会在科举的栓桔中挣扎下去，直到死去；中了，这一飞来喜讯让范进高兴得发了疯！何等可叹可笑！

　　胡屠户是一个典型的势利小人，其嘴脸让人作呕。但其前据后恭的表现不也是由于封建科举的巨大影响力吗？他是怎么看举人的呢？“这些中老爷的都是天上的‘文曲星’！你不看见城里张府卜那些老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳！”。总之，觉得自己的女婿中个秀才已是宗师的恩典了，想中举人纯粹是“想天鹅屁吃”！范进在这位脾气颇大的老丈人面前，每每都被骂得狗血喷头。而范进一中举人，立时在胡屠户心里变成“天上的星宿”,“天上的星宿是打不得的”！心理作用之大，竟然在打过范进之后，“把个巴掌仰着，再也弯不过来”！这封建科举之毒，实在是毒人心扉呀！

　　其他如胡氏、范进母亲、街坊等人，或直接，或间接，也都是科举教育的受害者可怜他们身陷其中，尚不自知啊！……

《范进中举》读后感2

　　范进是古代的一个学子，它虽然勤奋好学，可是屡考不中，真可谓“屡战屡败”。

　　就在范进50多岁的时候，事情发生了转机。这一年，他认真学习，考试时一丝不苟认真对待，苍天不负有心人，他终于考出了好成绩，被**点中。

　　这一天，范进正在街上闲逛，他的一个好朋友跑来告诉他“范进，你中举了!”范进以为好朋友在逗他，没当一回事，依旧慢慢悠悠地往前走。他看到很多人围在那儿看皇榜，也挤进去瞪大眼睛瞧瞧。突然，一个熟悉的名字“范进”跳入眼帘。这时，范进心中一阵狂喜，只见他一跳三尺高，嘴中高喊：“我中了!我中了!”然后在大街上狂奔。围观的人们惊呆了，也跟着群跑看笑话。疯狂的范进跑掉了鞋子，划破了衣服，跑飞了帽子……一路狂奔。

　　范进的好友看到这种情况，心中十分着急，赶忙去告诉他杀猪卖肉的老丈人：“你的女婿中举了，可他高兴地疯了，快去救救他吧!”他的老丈人也很着急，赶忙随那人去追范进。

　　到了范进跟前，他也束手无策。这时一个人说：“他*时最怕你，赶快扇他两个巴掌也许能救他。”围观的众人也七嘴八舌的劝导。他的老丈人犹豫不决，但还是慢慢地举起了那像扇子一样的大手，壮了状胆子，重重地打在了范进的脸上，嘴中骂道:“混帐东西!你中什么中!”一巴掌打醒了疯迷的范进。

　　众人欣喜异常，有的大笑、有的吹口哨。可他的老丈人却心中郁闷，感觉自己的手在隐隐发麻发痛，心想：“他现在是天上的文曲星，真的打不得了!”

　　这个故事非常可笑，也很逗人，读后细细一想感觉十分有意思，也有很多值得我们学习的地方。50多岁的范进能中举确实不易，他的坚持不懈，他的拼搏进取，他的坚定信念不是值得我们学习的!

《范进中举》读后感3

　　范进就是这样一个被八股文残害的人。他听闻自我中举，却发了疯了，拍手、大笑，头发散乱，满脸污泥，一身的水，想像起他那副狼狈的样貌，忽然觉得他有点可怜。家境贫寒，寒窗苦读几十年，只为中举，此刻中了举之后，难免受不了刺激。这都怨那**的封建**，它深深地毒害了知识分子，给知识分子们带来了无尽的苦难。

　　范进在中举前后人们对待他的态度真是不能相比较。起初，范进向老丈人借盘费去乡试时，被老丈人一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头。可当范进中举的消息一得知，这对待范进的态度就像是由一只凶猛残忍的老虎一下子变成了乖巧听话的小绵羊一样，不仅仅送给范进银子，在起初时还说范进一无是处，而在中举之后却大为赞赏。邻居也纷纷送给他东西，这些都真切地反映了人们趋炎附势的丑陋嘴脸。

　　张乡绅来恭贺范进中举时，俩人彼此间不断说客套话，张乡绅还给范进送银子，说甚么“年谊世好”实际是为了拉拢和范进的关系。从他假惺惺的语言便可看出他的虚伪。除了虚伪，我觉得他还是个道貌岸然之辈范进没中举之前，他家人“已是饿得两眼都看不见了”，也不见张乡绅派人问候、送米甚么的。而当这天早上，范进中举后，才过了多久，张乡绅便得知了消息，火速赶来套关系，又送房子又送银两。也许张乡绅本来就空着这么一所房子，就等着童生中举，然后立刻去拉拢亲近。所以在恭贺范进时，才会立刻提出让他们搬进自家空房。可见他的奸猾势利。

　　鲁迅先生的“如集诸碎锦，合为帖子，虽非巨幅，而时见珍异。”我想这是的评价了。

《范进中举》读后感4

　　《范进中举》这篇小说写了一个封建文人获得功名成就的经过。这是一篇揭露了封建科举**对旧知识分子的毒害。我们不应该受到封建**的毒害的，范进成了名，他成了乡绅的世交，也成了乡绅的朋友。没有功名，谁还和他来往了，有谁来和范进称朋道友。

　　范进一心只想着自古今来无场外举人，看来范进一心只想着中榜，能够一步登天，让他人能看得起他来。范进把科举看得太重了。只要范进成了名中榜，那他的日子可以过得有滋有味，也不会像他以前过得日子几年才吃得上油。然而，像范进样子的人，把科举看成向上爬的救命绳。受封建**的毒害，虽然范进肉体还活着，但精神却早已灭了，他的成名只不过从一个泥潭进入另一个泥潭。

　　我们现在也在学习，也要考试，但与他们有着天壤之别。在学**他们为了自己的生活，生活也改善，而我们现在的考试为了个人的成绩有没有达标，是在检验自己的学习成绩掌握得到底怎么样。他们的考试是为了追求功**禄。他们那样的考试为了生活高贵，而我们有着远大的目标而学，为了祖国的未来而奋斗，为了****建设而学。虽然古老的科举**不存在了，但追求学习的**思想仍然存在，而就在现在有的人不就是把进重点中学、考大学作为自己水*的准绳吗？其实这倒退的思想，我们不应该把这古老的思想带到现在。作为新时代的青年，却把自己束缚在一味进大学的小圈里，这算什么呢？范进他身上所带的旧文人的气质也不复存在。而我们不但肉体还活着，精神也啊哟活着，而且要有充实，不要被旧的科举**所毒害。

《范进中举》读后感5

　　我在这个暑假读了《儒林外史》的其中一篇《范进中举》，这个故事讲的是范进中举后一系列表现和家人变化的故事，即带给了我们欢笑，又带给了我们无尽的深思。

　　这个故事是清代著名作家吴敬梓的讽刺小说《儒林外史》的其中一篇，故事描述了范进参加乡试中了举人一事，运用夸张的手法生动地描绘了他那喜极而疯的形象，深刻地揭露了这个士人的丑恶灵魂，同时通过他的命运变化反映了世态的炎凉，以及封建社会后期知识分子及官绅的活动和精神面貌。我主要讲范进，他是一个科举**的受害人。主要体现了两个方面：首先，他是一名博出名的人。范进在之前的科举考试中都屡遭屡败，但他依然坚持考试，直到五十四岁中了秀才。后来，他去考乡试，却被家里人拒绝，尽管如此，他依然坚持考试，不理会家人。最后，他中了举人，却喜极而疯，不是喜极而泣。很明显，他根本就不是为了成绩而读书的，而是为了博出名而读书的。这些人，如果真的考了好成绩，那只能是碰到好运到的吧！

　　其次，他是一个迂腐**的人。家里穷得无饭吃，范进手足无措，要等母亲“吩咐”，才慌忙出去卖鸡，可是他在集上一踱一步，东张西望，老半天仍未能把鸡卖出。看得出来这个人只会读书，不会做事，跟无所事事没什么区别。他考出来的好成绩，可能也只是碰到好运气的结果。如果他能够改变那种**的情况，那么喜极而疯的事情就不会发生。

　　在清朝生活中，像这种因为成绩好却喜极而疯的人有很多。归根结底的原因是清朝科举**的.僵化，“*”、“八股文”已经影响了考生的神经，限制了他们的**发挥。这个故事，乃至整部小说，作者用了搞笑且幽默的手法对这个现象作了无比的讽刺，这也间接推动了后来科举**的废除。回到现在，长期的应试教育也给我们带来了痛苦，如果不及时改变教育方式，恐怕也会像小说中那样喜极而疯。所以，这个故事对于我们来说也一样合适。

《范进中举》读后感6

　　走马观花地读完了全文，忽然觉得头脑里好像有一件寒气正侵蚀着我全身的各个血管。原来过去的读书人是如此的贫困潦倒，原来在封建社会中生活的人们是如此的趋炎附势。

　　范进在中举前后人们对待他的态度真是不能相比较。起初，范进向老丈人借盘费去乡试时，被老丈人一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头。可当范进中举的消息一得知，这对待范进的态度就像是由一只凶猛残忍的老虎一下子变成了乖巧听话的小绵羊一样，不仅送给范进银子，在起初时还说范进一无是处，而在中举之后却大为赞赏。邻居也纷纷送给他东西，这些都真切地反映了人们趋炎附势的丑陋嘴脸。再如，范进听闻自己中举，却发了疯了，拍手、大笑，头发散乱，满脸污泥，一身的水，想像起他那副狼狈的样子，忽然觉得他有点可怜。家境贫寒，寒窗苦读几十年，只为中举，现在中了举之后，难免受不了刺激。这都怨那**的封建**，它深深地毒害了知识分子，给知识分子们带来了无尽的苦难。如果我是那时的君主，我一定不会让封建**再去毒害人。相反，只会推陈出新，制定出适宜人民安居乐业，人民生活会蒸蒸日上的法规。回想当时的状况“做官的钱财够吃几辈”多么庞大的数目，这些都是劳苦大众的血汗钱呀！都让当官的收进自己的口袋里了，可见当时朝纲的**，真是不堪入目。说到自己，现在环境优越，家庭情况良好，却不安于自己的职责，不努力学习还让父母担心真感到羞愧万分。

　　为了不再复古，也为了地球上生存的一切小生命，大家行动吧！用我们行动来的努力，让世界的明天更加美好！

《范进中举》读后感7

　　有人批评我为什么痴迷于科举考试?尤其是那个吴敬梓。

　　你们是不知道当时的社会风气啊。是社会风气逼得我非考不可。

　　就说我的老丈人吧，我只中个秀才的时候，骂我是癞**，骂我是现世宝，所骂语言无所不用其极。我也是堂堂男子汉，我心里很生气很委屈。但是他就是等级观念特别严重，瞧不起我。我在他面前弯腰作揖瞧见他又晃晃的衣袖和裤子时候，心里暗自发誓，我要做人上人，我要这老家伙在以后发达的我面前温顺如狗。

　　我去赶考了，怀揣着我的不屈不挠的雄心和金光闪闪的梦想。

　　你是不知道，那些村民多么的冷漠，因为我只不过是个穷秀才而且是绝对不可能中举的穷秀才。也不知道是哪个现世宝传出来的，说我考中秀才是主考施舍给我的名额指标，结果呢，这些个村民断定我不会有飞黄腾达的一天，他们冷冷的待我。我去赶考这三天，家里没有米吃，隔壁的王家知道我的妈妈和我的老婆正在忍饥挨饿，也吝啬的不施舍一点米面。而且王家的第八个儿子，也就是王八，还口口声声的说：“范家小子是神经病，整天忙活着猴子捞月亮的事儿。”我回到家看着饿得眼睛都看不见的妈妈和有气无力的老婆，我就悲从中来，恨从心生。我一定要赶考胜利，不然的话在这趋炎附势的社会里就不会有我生存的机会。

　　我每天晚上都在做梦。做着中举人的梦，我梦见中举之后我的老丈人对我如春风一样温暖;我梦见村里的人们对我如夏天一样火热。原来的家乡贵人与我称兄道弟，并且开始与我合计如何编织新的升官发财的人际关系网。

　　我一定要中举，因为：“十年清知府，十万雪花银”。

　　我一定要中举，因为在这世道里，银子是友谊亲情爱情这些娇艳花朵的雪白的土壤，银子是微笑尊敬夸奖这些美丽花朵的结实的枝干。

　　我厌恶这样的社会，我也没办法，我只能适应它。

　　吴敬梓呀，你如果是生活在我家，你就是我，我丈人就是你丈人，我邻居就是你邻居，你难道会有更好的解决办法吗?

《范进中举》读后感8

　　走马观花地读完了全文，忽然觉得头脑里好像有一件寒气正侵蚀着我全身的各个血管。原先过去的读书人是如此的贫困潦倒，原先在封建社会中生活的人们是如此的趋炎附势。

　　范进在中举前后人们对待他的态度真是不能相比较。起初，范进向老丈人借盘费去乡试时，被老丈人一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头。可当范进中举的消息一得知，这对待范进的态度就像是由一只凶猛残忍的老虎一下子变成了乖巧听话的小绵羊一样，不仅仅送给范进银子，在起初时还说范进一无是处，而在中举之后却大为赞赏。邻居也纷纷送给他东西，这些都真切地反映了人们趋炎附势的丑陋嘴脸。再如，范进听闻自我中举，却发了疯了，拍手、大笑，头发散乱，满脸污泥，一身的水，想像起他那副狼狈的样貌，忽然觉得他有点可怜。家境贫寒，寒窗苦读几十年，只为中举，此刻中了举之后，难免受不了刺激。这都怨那**的封建**，它深深地毒害了知识分子，给知识分子们带来了无尽的苦难。如果我是那时的君主，我必须不会让封建**再去毒害人。相反，只会推陈出新，制定出适宜人民安居乐业，人民生活会蒸蒸日上的法规。回想当时的状况“做官的钱财够吃几辈”多么庞大的数目，这些都是劳苦大众的血汗钱呀！都让当官的收进自我的口袋里了，可见当时朝纲的**，真是不堪入目。说到自我，此刻环境优越，家庭状况良好，却不安于自我的职责，不努力学习还让父母担心真感到羞愧万分。

　　为了不再复古，也为了地球上生存的一切小生命，大家行动吧！用我们行动来的努力，让世界的明天更加完美！

《范进中举》读后感9

　　范进就是这样一个被八股文残害的人。他听闻自己中举，却发了疯了，拍手、大笑，头发散乱，满脸污泥，一身的水，想像起他那副狼狈的样子，忽然觉得他有点可怜。家境贫寒，寒窗苦读几十年，只为中举，现在中了举之后，难免受不了刺激。这都怨那**的封建**，它深深地毒害了知识分子，给知识分子们带来了无尽的苦难。

　　范进在中举前后人们对待他的态度真是不能相比较。起初，范进向老丈人借盘费去乡试时，被老丈人一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头。可当范进中举的消息一得知，这对待范进的态度就像是由一只凶猛残忍的老虎一下子变成了乖巧听话的小绵羊一样，不仅送给范进银子，在起初时还说范进一无是处，而在中举之后却大为赞赏。邻居也纷纷送给他东西，这些都真切地反映了人们趋炎附势的丑陋嘴脸。

　　张乡绅来恭贺范进中举时，俩人彼此间不断说客套话，张乡绅还给范进送银子，说甚么“年谊世好”实际是为了拉拢和范进的关系。从他假惺惺的语言便可看出他的虚伪。除了虚伪，我觉得他还是个道貌岸然之辈范进没中举之前，他家人“已是饿得两眼都看不见了”，也不见张乡绅派人问候、送米甚么的。而当这天早上，范进中举后，才过了多久，张乡绅便得知了消息，火速赶来套关系，又送房子又送银两。也许张乡绅本来就空着这么一所房子，就等着童生中举，然后马上去拉拢亲近。所以在恭贺范进时，才会马上提出让他们搬进自家空房。可见他的奸猾势利。

　　鲁迅先生的“如集诸碎锦，合为帖子，虽非巨幅，而时见珍异。”我想这是最好的评价了。

《范进中举》读后感10

　　有人说《范进中举》是一部喜剧。

　　当然，文中人物滑稽的动作、表情、神态都刻画的惟妙惟肖，也确实会让人不禁大笑，再加上最后大团圆的结局，就更证明了这是一部彻彻底底的喜剧但大笑之后，却也不得不去挖掘文章所包含的更深奥的意味。范进在中举之后就疯了。从这一点看来，他又是那么可悲，可悲的不是那让人不堪入目的外表，而是他早就失去了的灵魂。寒窗苦读几十年，只为中举，现在中了举之后，难免受不了刺激。

　　但这个科举**除了改变了读书人还改变了周围的事物：起初，范进向老丈人借盘费去乡试时，被老丈人一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头。可当范进中举的消息一得知，这对待范进的态度就像是由一只凶猛残忍的老虎一下子变成了乖巧听话的小绵羊一样，不仅送给范进银子，在起初时还说范进一无是处，而在中举之后却大为赞赏。邻居也纷纷送给他东西，这些都真切地反映了人们趋炎附势的丑陋嘴脸。可见，封建腐朽的科举**深深地毒害了知识分子，给知识分子们带来了无尽的苦难。所以我审视今天的社会，也要从社会现象来看，要**这些落后的**。要推陈出新，制定出适宜人民安居乐业，人民生活会蒸蒸日上的法规。《香菱学诗》读后感

　　黛玉教诗，香菱学诗最终有所成，就是香菱有了广泛的阅读，有了“这些人做了底子”，腹有诗书，才让香菱在才女芸集的菊花诗社占得一席之地。作为新时代的广大教师、学生更要多读书，读好书，好读书。让读书积淀底气，打造灵气，让读书成为我们生活的一部分，让书籍以欢乐的激情来充实我们的心灵。

《范进中举》读后感11

　　《范进中举》讲述了一位封建文人功成名就的经历，这是一篇揭露封建科举**对当时知识分子毒害的作品。

　　《范进中举》讲述了一位封建文人功成名就的经历，这是一篇揭露封建科举**对当时知识分子毒害的作品。我们不应该被封建**毒害。范进中举，成了名人，成了乡绅口中的朋友和世交。如果范进没有名气，有谁和他联系?有谁和他称兄道弟?

　　范进当时只想着一朝能中榜，能够一步登天，这样别人就可以仰望他了。范进太强调科举了，只要金榜题名，他的生活就会好过，不会再过他以前的苦日子，几年才能吃得上油。在当时的时代，像范这样的人，他们认为科举考试才有可能功成名就。封建**毒化了范进，他的肉体还活着，但他的精神早已荡然无存范进的成名，只是从一个泥潭陷入到另一个泥潭罢了。

　　我们现在正在学习和考试，但是我们和他们之间有一个世界的不同。在学**，他们是为了自己的生活，为了生活得到改善。而我们现在的考试，是为了检测个人成绩有没有达到标准，是为了检验个人对于所学知识掌握的程度达到多少。他们考试是为了追求**，他们考试是为了可以高人一等，而我们有着崇高的学习目标，为了祖国的未来而奋斗，为了****的建设而学习。

　　虽然古代科举**不存在，但追求**的思想仍然存在，而现在有些人不就是把进入重点高中和考入重点大学作为自己水*的标准吗?其实这是一种倒退的思想，我们不应该把这种古老的思想带到现在。

　　作为新时代的青年，却把自己束缚在盲目进入大学的***里，这算是什么呢?范进身上的旧文人气质已经不复存在，我们不仅要活在肉体上，好要活在精神上。我们应该让我们思想和精神充实起来，不要被旧的科举**毒害。

《范进中举》读后感12

　　《孔乙己》描写了一个封建文人悲惨的一生，《范进中举》写了一个封建文人获得功名的经过，虽然两篇文章的内容不同，但思想都是一致的，都是揭示了封建科举**对旧社会知识分子的毒害。

　　孔乙己死了，他活着的时候是一个会说“之乎者也”的笑料，死了也只是一件微不足道的事情，对周围的人来说，只不过是少了一个可有可无的东西。范进成了名，他一下子从岳父的出气筒变成了天上的星宿，成了乡绅的世交，因为这他竟然疯过。两人结局不同，但都是科举**的***。孔乙己最怕别人说他没中秀才，范进也总想着自古无场外举人，可见他们想的都是中榜，他们把科举看成是向上爬的救命绳。然而，像范进这样的人，即使肉体还活着，精神却早死了，他的成名只不过是从一个泥潭陷进另一个泥潭。

　　我们也在学习，也要考试，但与他们有着天壤之别。他们的学习是为了追求功**禄，而我们却有着远大的目标，我们是为祖国而学，为****建设而学。旧的科举**不存在了，但追求**的思想仍然存在，有的人不就是把进重点中学、考大学作为自己唯一的目标吗?

　　其实这是倒退的思想。作为新时代的青年，却把自己束缚在一味“进大学”的***里，这算什么呢?孔乙己、范进等等都已经全部死去，他们身上所带的旧文人的气质也不再复存。而我们不但肉体还活着，精神也要活着，而且要更充实。旧的科举**已毒死了不计其数的旧文人，难道在今天，我们还要自己给自己戴上“新科举制”的枷锁吗?不，决不能!

《范进中举》读后感13

　　《范进中举》是《儒林外史》的精彩篇章，围绕着范进这个穷困已久最后一日“高中”的文人，一群可笑**之人跃然纸上。但是，当嘲弄和鄙薄的感情滑过，掩卷沉思时，我顿悟：他们都是受害者呀!

　　范进，这个滑稽剧的中心人物，无疑是科举**的受害者。他永远沉浸在四书五经中，没有什么实用的本领。考了几十年，青春年华都消耗在考场**。在这几十年里，他对这个社会有什么贡献吗?能够说接近于零。非但他一个人穷得有上顿没下顿，连带着妻子和含辛茹苦养育他的老母亲也饥一顿饱一顿。看，为了凑点盘缠去应乡试，“家里已是饿了两三天”!老母亲“饿得两眼都看不见了”!若是不中，范进还会在科举的栓桔中挣扎下去，直到死去;中了，这一飞来喜讯让范进高兴得发了疯!何等可叹可笑!

　　胡屠户是一个典型的势利小人，其嘴脸让人作呕。但其前据后恭的表现不也是由于封建科举的巨大影响力吗?他是怎样看举人的呢?“这些中老爷的都是天上的‘文曲星’!你不看见城里张府卜那些老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳!”。总之，觉得自我的女婿中个秀才已是宗师的恩典了，想中举人纯粹是“想天鹅屁吃”!范进在这位脾气颇大的老丈人面前，每每都被骂得狗血喷头。而范进一中举人，立时在胡屠户心里变成“天上的星宿”，“天上的星宿是打不得的”!心理作用之大，竟然在打过范进之后，“把个巴掌仰着，再也弯但是来”!这封建科举之毒，实在是毒人心扉呀!

　　其他如胡氏、范进母亲、街坊等人，或直接，或间接，也都是科举教育的受害者可怜他们身陷其中，尚不自知啊!……

《范进中举》优秀教学设计5篇（扩展7）

——范进中举优秀公开课教案 (菁选3篇)

范进中举优秀公开课教案1

　　【教学目标】

　　1、培养学生阅读理解小说中人物语言、动作、行为的能力，分析范进、胡屠户等的人物形象;

　　2、在第一点的基础上认识封建科举**毒害知识分子的**。

　　【教学重点】

　　品味学习以个性化的语言、动作描写和生动传神的细节描写刻画人物的写作手法。

　　【教学难点】

　　认识封建科举**毒害知识分子的**。

　　【教学过程】

　　一、导入(直接导入)

　　师：上节课，我们对《范进中举》这篇小说的基本情节有了大致的了解，对其中的人物性格也有一定的体会。下面让我们以热烈的掌声欢迎×××等同学的表演。 二、课本剧表演

　　生表演课本剧。

　　让学生**并参与表演，不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且增强了他们学习的自主性，因为只有认真研读了课本，才能体会其中人物性格特点，才能表演得更真切.而真切的表演又能带给其他同学享受语文的快乐。 三、分析人物形象

　　1、分析“范进中举发疯”作为铺垫：

　　师：读了课文，又看了表演，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节?

　　生：“范进中举发疯”这一中心情节。

　　师：它为什么能给我们留下深刻的印象呢?

　　(生分析一系列的动作。)

　　师：(肯定生的答案，并作简单小结)范进发疯，疯得有特点：

　　发疯的动作：自己把两手拍了一下，笑了一声──拍着手大笑──拍着笑着

　　发疯的语言：噫!──好了!──我中了!

　　发疯的层次：昏厥──疯跑──跌倒──疯走集上

　　总之，因为作者描写得非常细腻、生动、传神，所以，给我们留下深刻的印象。

　　师：中了举就应该高高兴兴去做官，可是，范进了中举报帖后，为什么突然疯了?当时他的那些不寻常举动，你认为是正常的，还是反常的?

　　(生争执，师点拨提示，引导学生将***集中于三个短句上。)

　　师：你可否从范进中举发疯时的一段语言中获得启示?

　　生：发疯的语言：噫!──好了!──我中了!

　　师：你认为这段语言中，哪一个字说明了范进发疯的根本原因?

　　生1：“中”字!因为中举了，太高兴了，所以疯了。

　　生2：“好”字!发疯的表面原因是那个“中”;而“中”之所以能触发范发疯的根本原因却是一个“好”字。因为“中”了以后，有不计其数的好处，不用再挨饿受冻，而可以坐享其成。

　　(师肯定，抓住这个“好”字，分三路先后追问。)

　　2、重点分析范进，附带分析胡屠户、张乡绅等的人物形象：

　　师：那么，围绕这个“好”字，请同学们思考以下几个问题。一、范进中相公回家，可曾说过“好”?发过疯?为什么?

　　生：没有说“好”字，没有发疯。因为中相公并没有使他改变经济状况和社会地位。

　　师：中举前他的经济状况和社会地位是怎样的?从课文中找出原句来。

　　生1：经济状况非常贫穷：住的是“茅草棚”;吃的是“小菜饭”“不知猪油可曾吃过两三回”;去乡试回家，“家里已是饿了两三天”。

　　生2：社会地位非常低下：胡屠户骂他“现世宝”“癞**”“尖嘴猴腮”，还“啐”他吐沫，他还“唯唯诺诺”。

　　师：但是，在这样的情况下，他还偷偷参加乡试，这说明了什么?

　　生：对功名的极度热衷。

　　师：以上是范进中举前的种种表现，他还没有得到他想要的“功名”，所以，他既不说“好”，也没有发疯。下面看问题二、范进中举后有哪些变化?我们还是从经济状况和社会地位两方面来分析。

　　生1：经济状况明显好转：邻居“有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了米来的，也有捉两只鸡来的……又搬些桌凳，请报录的坐着吃酒”;胡屠户“提着七八斤肉，四五千钱”;张乡绅送银赠房。

　　生2：社会地位也有显著提高：邻居都来帮忙，称之为“范老爷”;胡屠户称之为“文曲星”“贤婿老爷”;张乡绅与之称兄道弟。

　　师：(肯定生的答案，并作简单小结)特别是胡屠户前后判若两人，素未谋面的张乡绅也赠银赠房，你认为他们是虚伪的，还是真心的?为什么?

　　生：虚伪的。他们巴结范进，是因为范进“中了”“好了”，对他们自身都有好处。

　　师：我们可以用些什么词来形容他们?

　　生：趋炎附势、嫌贫爱富。

　　师：此时，范进对于这些人的巴结，态度又如何?

　　生：范进对胡屠户的称呼由“岳父”转为“老爹”;以前与家门口那些做田的、扒粪的拱手作揖，*起*坐，现在与张乡绅迎逢自如。

　　师：看来，范进也并不是一个老实的角色!而是一个……

　　生：虚伪、圆滑。

　　师：通过一系列的分析，我们可以非常明显的看出：中举后，范进的生活发生了翻天覆地的变化。你能说说范进中举发疯时大叫“好”的内涵到底是什么?(请注意表格前后对比)

　　生：内涵就是：只要中举了，从此经济状况和社会地位完全改变。以前贫困潦倒，万人唾骂，现在享不尽的荣华富贵，有好多人巴结。

　　师：原来如此。那么请你设想，范进在大嚷“好”的瞬间，他究竟可能想到了什么?

　　(生尽可能发挥自己的想象力，师注意引导，不要太过分。)

　　师：归根到底，一个“好”字，表明那一瞬间，范进曾产生过多少思想活动。可以毫不夸张地说，那上半世甜酸苦辣的热望，下半世即将纷沓而至的荣华富贵，都随着一声“好”风驰电掣似地卷过范进的脑海。一个“好”字，将范进这样一个封建社会知识分子满脑功**禄，一心升官发财的形象跃然纸上。这正是作者的点睛之笔!

　　3、分析本文的主题：

　　师：基于以上分析，你认为是谁使范进受人奚落，又是谁使范**步青云?这一切都告诉了你一个什么问题?

　　生：封建科举**!封建科举**毒害知识分子。

　　师：(追问)仅仅使知识分子?胡屠户他们呢?

　　生：还毒害了人民。

　　师：对!封建科举**毒害的.不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的*头百姓。这说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落，不仅导致读书人为之疯狂，而且导致当时社会中趋炎附势的炎凉世态。

　　师：有一副对联为证，请看：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭?侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”写得入木三分，毫不夸张。

　　一个“好”字，集中体现主人公的思想，也集中托出了全文的题旨。这是作者的点睛之笔。因此，抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话作为全篇教学的突破口十分恰当。

　　首先，围绕“好”字提出问题，让学生细细地从研究范进中举前后地位变化中，理解人物性格及其思想情感，深刻认识。体现了**的针对性和具体性，给学生的思维指明了方向，是掌握课文的切入点。

　　其次，在精读课文的基础上抓住“好”字，让学生充分发挥自己的想象力，使范进的形象超出课本文字之外，更为丰满。体现了**的层次性，引导学生更深刻的领悟课文的主题。

　　最后，由于教学目的中所涉及的内容已大致解决，学生依据这个设问可以较快地归结本篇的主题思想。体现了教学中层层推进、环环相扣，主题的归纳水到渠成。

　　该对联引用得恰到好处，既生动地概括了全文内容，又有力地结束了本课教学。 四、拓展练习

　　1、有人认为：范进中举，大家一片欢喜。而所谓的“大喜”，其实是他个人的“大悲”，乃至民族、国家的“大悲”。就这一观点，发表你的看法。

　　2、当代应试教育的种种现象与封建科举**是不是一回事?为什么? 拓展练习有梯度和新意。分别针对封建社会科举**和现代社会应试教育提出了很尖锐的问题，能引起学生对社会的观察和思考。

范进中举优秀公开课教案2

　　【教学目的】

　　一、认识封建社会科举**对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。

　　二、体会运用对比和夸张进行讽刺的方法。

　　三、体会通过语言、动作表现人物性格的写法。

　　【教学重点】

　　人物的语言、动作的描写

　　【教学时间】

　　2课时

　　【教学过程】

　　（一）导入新课

　　如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举**和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今天，当我们认识又认识一位古代知识分子--范进，他原来也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。

　　（二）检查预习

　　1.《儒林外史》是一部怎样的小说？

　　2.检查字词掌握情况。

　　（三）速读课文，划出描写范进的有关内容。

　　请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。

　　（四）讨论：

　　1.范进为什么会发疯？

　　2.范进是怎样的一个人？说出根据。

　　（主要是两点：①热衷功**禄，梦寐以求跻身于**阶级行列。所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。②虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。）

　　3.孔乙己沦为乞丐，可范进中举了“老爷”，两个人的命运相反，为什么说《范进中举》一文也揭露了封建社会科举**的毒害？

　　（两个人思想本质是一样的。在封建社会，下层知识分子凭科举道路而改变社会地位的只是极少数，若范进考不中，命运也将是凄惨的。所以写范进中举后而发疯正是从另一个角度揭露了封建科举**对知识分子的毒害。）

　　4.通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？

　　（批判科举**对整个社会尤其是对知识分子的毒害。）

范进中举优秀公开课教案3

　　教学目标

　　1．学习通过外貌、语言等手法刻画人物性格的方法。

　　2．理解夸张、对比手法的巧妙运用。

　　3．比较孔乙己与范进的人生，形成正确的人生观

　　教学重点、难点

　　夸张、对比手法的运用及了解孔乙己、范进的不同遭遇，从而形成正确的人生观。

　　教学准备

　　录音材料、多**和小黑板。

　　设计思路

　　从整体上把握结构，比较范进中举前后的经济与社会地位，合作探究文章的讽刺的表现手法，培养学生对小说情节及人物形象的概括能力。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1．教师导人：孔乙已是热衷功名的知识分子，孔乙己的傲气、偷窃、懒惰，让我们同情、可叹，而范进中举的情形又是如何的呢？（板书课题及作者。）

　　2．学生读注释①。

　　（出示课件l。）

　　师补充：《儒林外史》成书于作者50岁以前，这**篇讽刺小说共55回，刻画了100多个人物，但并无一中心人物作主干，是连缀很多故事而成的长篇小说。可是全书却有一个中心思想，这就是通过对科举**的弊害和知识分子的精神生活的腐朽堕落的描绘，深刻地揭露和强烈地抨击了封建社会道德风俗的败坏和**的黑暗。它确实是一幅刻画人微、形象逼真的封建社会儒林群丑图。

　　要求：记住作者。

　　二、自主学习

　　（出示课件2。）

　　听录音，熟读课文完成以下题目。

　　1．自读课文画出字词。

　　2．范进中举前后的状况发生了怎样的变化？

　　3．试分析人物的语言，理解人物的形象。

　　三、合作学习

　　1．找出文中你认为写得好的语句，小组或同位、前后位之间交流。

　　2．分角色朗读课文，进入各自的角色，体会胡屠户、范进这些人物的形象。

　　四、反馈交流

　　（出示课件3。）

　　1．给加点字注音。

　　（见《新课标作业设计》本课中的“积累运用”部分。）

　　（让一同学回答，其他同学订正。）

　　2．范进中举前后发生了怎样的变化？

　　问：范进中举前，家境贫寒，社会地位卑微，文中如何体现的？中举后其经济与社会地位有了怎样的变化？通过比较可以看出本文通过什么表现手法，讽刺了当时怎样的人情世态及科举**的**？

　　明确：（本文主要抓住吃、用、住等方面来写范进的经济状况，通过旁人对范进的态度来写其社会地位。中举后的范进经济与社会地位迅速提高。本文主要通过对比、夸张等手法讽刺了当时趋炎附势的人情世态，讽刺了科举制把读书人毒害到不可救药的地步，把一般人的灵魂扭曲得不成样子的**。）

　　（以比较作为深入理解文章的突破口。）

　　3．分析人物语言，体会人物形象。

　　明确：（胡屠户说的话占了很大的篇幅，通过他自己的语言把这位典型的市侩形象栩栩如生地勾画了出来，使读者如闻其声，如见其人。范进的语言也随着身份地位的变化而不同，表现其迂腐**、狡诈虚伪的性格。）

　　五、研读赏析

　　（出示课件4。）

　　学生阅读文章第5段，完成下列题目。

　　**：

　　1．本段描写的中心内容是什么？范进喜疯的过程可分为几个层次？

　　讨论后明确：（本段描写的中心内容是范进的疯态。）

　　疯态分四层描写：（昏厥——疯跑——跌倒——疯跑上集）

　　2．本段描写哪些属于正面描写？哪些属于侧面描写？这些侧面描写的内容分别起了什么作用？

　　明确：（写范进的文字属于正面描写。写其他人的文字属于侧面描写，对范进的疯态起烘托作用。）

　　（1）老太太的慌：（烘托范进昏厥的怕人。）

　　（2）报录人和众邻居都吓了一跳：（烘托范进飞跑的疯狂。）

　　（3）众人拉不住：（烘托范进疯劲之大。）

　　（强调，细节描写及正面描写与侧面描写的结合都是值得注意的地方。细节描写是对人物外貌、行动、心理、语言或周围事物某一细致特征所做的具体细致的描绘，这种描写有利于突出人物形象和主题思想。正面描写与侧面描写相结合，使得两者相得益彰，可以强化艺术形象，加深读者的印象。）

　　六、梳理巩固

　　学生谈本节课收获。（不必按教师的思路面面俱到，学生只要能回答出一两方面即可。）七、拓展延伸

　　（如有时间可在课堂完成。）

　　做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第二部分。

　　八、布置作业

　　做《新课标作业设计》中的“迁移延伸”部分。

《范进中举》优秀教学设计5篇（扩展8）

——范进中举教案 (菁选2篇)

范进中举教案1

　　教学目标：

　　1、通过分析人物的语言，动作等细节把握人物形象。

　　2、学习通过对比和讽刺突出人物形象的写作方法。

　　3、深刻认识封建科举**对读书人的毒害。

　　教学重点：

　　1、分析范进、胡**等人物形象。

　　2、深刻认识封建科举**对读书人的毒害。

　　教学难点：

　　1、理解范进中举反而喜极发疯这一现象。

　　2、欣赏本文的讽刺艺术。

　　教学过程：

　　一、1、导入语：

　　同学们请看，这是什么(**的同时亮出彩票)

　　是的，彩票!小小彩票。现代社会，多少人凭借它而一夜暴富，改写了命运。在我国封建社会，如果人们希望改写个人命运，实现飞黄腾达的梦想，是不是也凭彩票呢?(不是)

　　的确，大多数人只有凭借参加封建科举考试，凭“中举”才能实现。

　　今天，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来见证封建科举。

　　翻手为云，覆手为雨的巨大威力。

　　二、分析主人公范进

　　1、**：课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程?请学生简要复述这一情节。

　　讨论并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。

　　明确：昏厥→疯跑→跌倒→疯走集上

　　2、**：课文写范进的喜极而疯说明了什么?

　　讨论并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就*步青云。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举**对读书人的毒害。

　　3、**：你认为主人公范进是怎样一个人?

　　贫困潦倒、唯唯诺诺、逆来顺受、圆滑、虚伪、世故、猥琐懦弱、热衷功名。

　　4、**：刻画范进这一人物形象，作者要告诉我们什么?

　　封建社会科举**对读书人命运的主宰，揭露了封建科举**对读书人的毒害。

　　5、**、范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化?

　　小说对比描写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。

　　三、**：

　　讽刺是本文突出的艺术特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隐含着什么?

　　在笑的背后隐含着作者对科举**怀着深恶痛疾的态度，作者痛感科举**已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举**的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。

　　四、主题

　　范进中举前后状况的变化，反映了封建社会科举**对读书人命运的主宰，以及在这种**下人与人之间的势利关系和世态的炎凉。

　　五、结合对文本内容和范进的理解，请你为“范进中举”拟一副对联。

　　六、作业：

　　发挥想象，续写故事。就在胡屠户刚笑**地走出范进家门，没多久，来了四报说，前三报弄错了，中举的不是现在的范进，而是邻庄范进。接下来会发生什么事呢?请你展开合理的想象，续写故事，不少于200字。

范进中举教案2

　　【教学目标】

　　1、培养学生阅读理解小说中人物语言、动作、行为的能力，分析范进、胡屠户等的人物形象;

　　2、在第一点的基础上认识封建科举**毒害知识分子的**。

　　【教学重点】

　　品味学习以个性化的语言、动作描写和生动传神的细节描写刻画人物的写作手法。

　　【教学难点】

　　认识封建科举**毒害知识分子的**。

　　【教学过程】

　　一、导入(直接导入)

　　师：上节课，我们对《范进中举》这篇小说的基本情节有了大致的了解，对其中的人物性格也有一定的体会。下面让我们以热烈的掌声欢迎×××等同学的表演。

　　二、课本剧表演

　　生表演课本剧。

　　让学生**并参与表演，不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且增强了他们学习的自主性，因为只有认真研读了课本，才能体会其中人物性格特点，才能表演得更真切而真切的表演又能带给其他同学享受语文的快乐。

　　三、分析人物形象

　　1、分析“范进中举发疯”作为铺垫：

　　师：读了课文，又看了表演，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节?

　　生：“范进中举发疯”这一中心情节。

　　师：它为什么能给我们留下深刻的印象呢?

　　(生分析一系列的动作。)

　　师：(肯定生的答案，并作简单小结)范进发疯，疯得有特点：

　　发疯的.动作：自己把两手拍了一下，笑了一声──拍着手大笑──拍着笑着。

　　发疯的语言：噫!──好了!──我中了!

　　发疯的层次：昏厥──疯跑──跌倒──疯走集上。

　　总之，因为作者描写得非常细腻、生动、传神，所以，给我们留下深刻的印象。

　　师：中了举就应该高高兴兴去做官，可是，范进了中举报帖后，为什么突然疯了?当时他的那些不寻常举动，你认为是正常的，还是反常的?

　　(生争执，师点拨提示，引导学生将***集中于三个短句上。)

　　师：你可否从范进中举发疯时的一段语言中获得启示?

　　生：发疯的语言：噫!──好了!──我中了!

　　师：你认为这段语言中，哪一个字说明了范进发疯的根本原因?

　　生1：“中”字!因为中举了，太高兴了，所以疯了。

　　生2：“好”字!发疯的表面原因是那个“中”;而“中”之所以能触发范发疯的根本原因却是一个“好”字。因为“中”了以后，有不计其数的好处，不用再挨饿受冻，而可以坐享其成。

　　(师肯定，抓住这个“好”字，分三路先后追问。)

　　2、重点分析范进，附带分析胡屠户、张乡绅等的人物形象：

　　师：那么，围绕这个“好”字，请同学们思考以下几个问题。一是范进中相公回家，可曾说过“好”?发过疯?为什么?

　　生：没有说“好”字，没有发疯。因为中相公并没有使他改变经济状况和社会地位。

　　师：中举前他的经济状况和社会地位是怎样的?从课文中找出原句来。

　　生1：经济状况非常贫穷：住的是“茅草棚”;吃的是“小菜饭”“不知猪油可曾吃过两三回”;去乡试回家，“家里已是饿了两三天”。

　　生2：社会地位非常低下：胡屠户骂他“现世宝”“癞**”“尖嘴猴腮”，还“啐”他吐沫，他还“唯唯诺诺”。

　　师：但是，在这样的情况下，他还偷偷参加乡试，这说明了什么?

　　生：对功名的极度热衷。

　　师：以上是范进中举前的种种表现，他还没有得到他想要的“功名”，所以，他既不说“好”，也没有发疯。下面看问题二、范进中举后有哪些变化?我们还是从经济状况和社会地位两方面来分析。

　　生1：经济状况明显好转：邻居“有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了米来的，也有捉两只鸡来的……又搬些桌凳，请报录的坐着吃酒”;胡屠户“提着七八斤肉，四五千钱”;张乡绅送银赠房。

　　生2：社会地位也有显著提高：邻居都来帮忙，称之为“范老爷”;胡屠户称之为“文曲星”“贤婿老爷”;张乡绅与之称兄道弟。

　　师：(肯定生的答案，并作简单小结)特别是胡屠户前后判若两人，素未谋面的张乡绅也赠银赠房，你认为他们是虚伪的，还是真心的?为什么?

　　生：虚伪的。他们巴结范进，是因为范进“中了”“好了”，对他们自身都有好处。

　　师：我们可以用些什么词来形容他们?

　　生：趋炎附势、嫌贫爱富。

　　师：此时，范进对于这些人的巴结，态度又如何?

　　生：范进对胡屠户的称呼由“岳父”转为“老爹”;以前与家门口那些做田的、扒粪的拱手作揖，*起*坐，现在与张乡绅迎逢自如。

　　师：看来，范进也并不是一个老实的角色!而是一个……

　　生：虚伪、圆滑。

　　师：通过一系列的分析，我们可以非常明显的看出：中举后，范进的生活发生了翻天覆地的变化。你能说说范进中举发疯时大叫“好”的内涵到底是什么?(请注意表格前后对比)

　　生：内涵就是：只要中举了，从此经济状况和社会地位完全改变。以前贫困潦倒，万人唾骂，现在享不尽的荣华富贵，有好多人巴结。

　　师：原来如此。那么请你设想，范进在大嚷“好”的瞬间，他究竟可能想到了什么?

　　(生尽可能发挥自己的想象力，师注意引导，不要太过分。)

　　师：归根到底，一个“好”字，表明那一瞬间，范进曾产生过多少思想活动。可以毫不夸张地说，那上半世甜酸苦辣的热望，下半世即将纷沓而至的荣华富贵，都随着一声“好”风驰电掣似地卷过范进的脑海。一个“好”字，将范进这样一个封建社会知识分子满脑功**禄，一心升官发财的形象跃然纸上。这正是作者的点睛之笔!

　　3、分析本文的主题：

　　师：基于以上分析，你认为是谁使范进受人奚落，又是谁使范**步青云?这一切都告诉了你一个什么问题?

　　生：封建科举**!封建科举**毒害知识分子。

　　师：(追问)仅仅使知识分子?胡屠户他们呢?

　　生：还毒害了人民。

　　师：对!封建科举**毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的*头百姓。这说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落，不仅导致读书人为之疯狂，而且导致当时社会中趋炎附势的炎凉世态。

　　师：有一副对联为证，请看：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭?侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”写得入木三分，毫不夸张。

　　一个“好”字，集中体现主人公的思想，也集中托出了全文的题旨。这是作者的点睛之笔。因此，抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话作为全篇教学的突破口十分恰当。

　　首先，围绕“好”字提出问题，让学生细细地从研究范进中举前后地位变化中，理解人物性格及其思想情感，深刻认识。体现了**的针对性和具体性，给学生的思维指明了方向，是掌握课文的切入点。

　　其次，在精读课文的基础上抓住“好”字，让学生充分发挥自己的想象力，使范进的形象超出课本文字之外，更为丰满。体现了**的层次性，引导学生更深刻的领悟课文的主题。

　　最后，由于教学目的中所涉及的内容已大致解决，学生依据这个设问可以较快地归结本篇的主题思想。体现了教学中层层推进、环环相扣，主题的归纳水到渠成。

　　该对联引用得恰到好处，既生动地概括了全文内容，又有力地结束了本课教学。

　　四、拓展练习

　　1、有人认为：范进中举，大家一片欢喜。而所谓的“大喜”，其实是他个人的“大悲”，乃至民族、国家的“大悲”。就这一观点，发表你的看法。

　　2、当代应试教育的种种现象与封建科举**是不是一回事?为什么?拓展练习有梯度和新意。分别针对封建社会科举**和现代社会应试教育提出了很尖锐的问题，能引起学生对社会的观察和思考。

　　【点评】

　　俗话说：“牵牛要牵牛鼻子”，选择能够最有效地落实教学目标的突破点，是整个语文教学课堂**设计的核心所在，也就是我们常说课堂教学中的“牛鼻子”。《范进中举》是一篇难度较大的长课文，要“牵”准“牛鼻子”只有抓住范进中举时的一段语言进行突破。即可以以“好”字为主线，通过三个问题把前后情节(中举前、中举时、中举后)贯穿起来，这样既浑然一体，又突出重点，主次分明，加深对课文的理解。至于胡屠户的前倨后恭，乡邻们的趋炎附势，张乡绅的巴结攀亲，这一封建社会各阶层的病态心理和世态炎凉的现实，稍加提示，学生即可通过熟读课文，通过人物语言动作的对比，进行归纳、总结。在一串连环套式的**讨论之后，学生可以较快地联贯全篇，揭示本文反对封建科举制的深刻主题。

　　总之，全篇教学设计思路清晰，主线分明，重点突出;问题的设计既有梯度性，又有针对性，能较好的引导学生进行自主性学习。

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