论小学班主任工作(精选8篇)

论小学班主任工作（精选8篇）

篇1：论小学班主任工作

浅论如何做好农村小学班主任工作

由于农村小学师资力量的相对缺乏，班主任常常要身兼教学与管理二职。作为一名教师，他必须上好每一堂课，搞好自己的学科教学，将系统的知识传授给学生。而作为一名班级管理者，则要同校领导和其他任课教师密切配合，搞好本班级的教学管理，创造良好的教学环境。这两方面的工作是相互依存、相互配合的，统一在实现班级的教育目标、提高农村小学的教育质量这一任务之中。

在部分农村小学，个别班主任除担负本班级的管理和某一科目的教学任务外，还要兼任其他班级的任课教师。这在工作任务上，给班主任增加了很大的压力，但也为班主任提供了了解其他班级情况、促进本班班级管理的机会，班主任可以利用在其他班级的课堂教学，了解兄弟班级的班风、班纪情况。对于他人的先进经验要善于吸取，不足之处也应该引以为鉴。下面，我就浅论一下在同一班级中班主任的学科教学、教学管理以及这如何协调好这两者的关系。

１ 如何更好地实施学科教学

农村小学班主任工作任务的双重性，决定了他的学科教学不同与其他单一型的任课教师。从教学任务上看，班主任的教学不仅在于系统知识的传授，还要求有一定的“管理目标”。从教学效果上看，班主任通过教学，还可获得一定的教育力量。实践证明：班主任学科教学的教育质量，是树立班主任威信的重要因素，也是教育力量的源泉。农村小学班主任只有顺利地、高质量地完成自身的教学任务，才能树立在学校领导和教师、特别是本班学生心目中的崇高地位。从而为有效地组织、调动其他教育力量，实施班级管理提供动力。

作为农村小学班主任，如何更好地实施学科教学，保证教学质量呢？首先，他必须重视自身素质的完备。这里所说的素质，主要是指班主任作为一名教师所应具备的知识掌握水平和思想水平。特别是在思想认识上，由于农村生产落后、信息闭塞，保守思想的势力比较大，班主任在教学上必须冲破来自各方面（甚至包括有些不明智的校领导和任课教师）的旧思想、旧传统的束缚，树立科学的教学思想，确立正确的学生观、人才观和教育质量观。在教学目标上，应将传授系统的知识和培养学生的智能并重，以构建学生合理的知识结构、发展学生适合农村需要和未来生活的各种技能为目的。在教学原则上，应坚持因材施教和学科教学的教育性，根据学生的认识规律科学地组织教学过程。要以充沛的热情去关心、爱护每一个学生，不可因学习成绩或家庭条件的好坏而有所偏颇。在教学方法上，农村小学班主任

更应大胆创新、勇于改革，要根据本学科的特点和学校的教学条件，研究、采纳适合农村小学的教学方法。

其次，良好的教学质量的获得，还在于有效地组织好教学活动的每一个环节。教学活动，从教师教的方面看，主要包括教师的备课、上课、布置课外作业、课外辅导以及对学生掌握知识的检查和评定等五个环节。其中备课是最重要的一环，它是课堂教学的前提，也是提高教学质量地基础。备课一般包括三方面的工作：一是备教材，精通传授的知识，并根据农村小学教学任务的需要掌握侧重点。二是备学生，了解受教对象，掌握学生的思想和学习、生活情况。这也是进行教学管理的重要环节。三是备教法，根据教学目的需要和学校的教学条件，选择合理的教学形式。另外，在布置课外作业和课外辅导上，农村小学班主任还应考虑到农村的实际，进行合理安排。既不可将过多的作业任务布置在农忙时节，也不可过分强调这一客观因素而搞“两极分化”（即农闲时节布置大量作业，而农忙时不布置作业）。对于个别家庭负担繁重的学生，则可适当减轻家庭作业的数量，加强校内的课外辅导。２ 如何更好地进行教学管理

班主任进行教学管理的目的，在于优化班级的教学环境。对于农村小学而言，班主任如何更好地进行教学管理的问题，主要就是如何协调好班级各方面的教育力量的问题。班级的教育力量是多方面的，从学校的角度而言，在农村小学主要包括校领导和本班的各科任课教师。班主任作为班级工作的主导力量，只有有效地协调好与这两方面的关系，才能形成强大的教学合力，创造出良好的教学环境，从而实现教学管理的目的。

班主任与校领导（主要指校长与教导主任）之间是上下级的关系，存在着领导与被领导的角色联系。一方面，班主任必须接受校领导的管理，理解并接受他们的旨意，将学校的工作任务、教育目标加以具体落实，这是职权范围内的联系。另一方面，从人际关系的角度出发，班主任还应正确地、自下而上地处理好自身与领导之间的关系，以赢得校领导对本班工作、特别是教学工作在各方面的支持。同时，通过班主任的协调，还可以维护校领导在本班学生中的领导权威，有利于学校教学方针的贯彻和教学任务的完成。

班主任与本班其他任课教师之间是同事的关系，不存在上、下级的权利牵制。但班主任要搞好本班的教学工作，必须树立为其他任课教师服务的工作态度。主动地协调其他任课教师与自己以及其他任课教师之间的关系，使同班教师群体形成共同的目标和强大的聚合力。

班主任与其他任课教师虽然在职业上是同事，但对于学生而言，又都是教育者，共同担负着一个班的教学与管理任务，只不过班主任是主导力量而已。这里所说的班主任对于其他任课教师的协调，主要是指教学上的协调。即班主任要协助本班其他任课教师搞好课堂教学管理。由于其他任课教师工作性质上的单一性，他们在遇到课堂纪律紊乱、教学效果不佳等问题时，常常不是去反思自身，而是强调客观，将责任归咎于班主任管理不严、班风不正等问题上。这也是造成班主任与其他任课教师关系紧张的主要原因。因此，班主任首先必须搞好自己的课堂教学，形成良好而稳定的课堂纪律和课堂常规，并以此去影响其他教师的教学。其次，也是非常重要的一点，班主任要高度维护每一位教师在学生心目的威信和地位，确立班级学生与所有任课教师间融洽的师生关系。切不可以个人的好恶影响学生对个别教师的不正确看法。特别是在任课教师与学生之间产生矛盾时，班主任应从教师的角度出发，耐心地做好学生工作，积极主动地予以协调和化解。

另外，班主任对于本班任课教师之间关系的工作也是非常重要的。一般地说，其他任课教师在同班教师群体中基本处于无压力状态。这是由于各科教师所担负的学科教学内容不同，他们除在教学方法等软性指标上能相互评价外，很难从学科的角度作出全面的、合理的相互评价。因此，在同班教师群体中，任何教师都没有真正的对手。除了班主任外，任课教师不会因受到本群体其他成员的“专业评价”而感受到真正的“生存压力”。正因为如此，在农村小学，由于部分教师认识上的落后，同班教师群体很容易成为一盘散沙，班主任必须促成各任课教师间达成统一的认识，形成教师间的“群属感”——即让每一位教师都能感受到自己处在同一个班级的教学与管理群体之中，为共同的班级教学与管理目标而服务。另一方面，班主任要善于利用班级为手段来调节任课教师间的关系。一个良好的班集体常常会成为教师的心理调节场所。教师可以在班级中得到他在同事中难以得到的尊敬与服从，从班级中寻找他在同事中难以寻求的心理满足。因此，有经验的农村小学班主任，不仅可以通过自己的人格力量协调其他教师间的关系，还善于以班级为纽带，促进统一的班级教师群体的形成。３ 怎样正确处理学科教学与教学管理之间的关系

正如前面所言，班主任的学科教学与教学管理，并非相互抵触、相互矛盾的。只要能正确处理这二者的关系，便可取得相得益彰之功效——教学为管理提供动力，管理为教学创造环境。但由于农村小学班主任工作量的相对繁重，在教学与管理上，难免会有时间上的冲突，如何正确处理这二者的关系仍存在着一定的难度。因此，农村小学班主任要做到教学与

管理的统一，必须注意三方面的要求：

3.1 要坚持教学的教育性原则。教学永远具有教育性，这是由教育本身的性质决定的，也是教学上的一条客观规律。而有计划地对本班学生进行经常地思想品德教育，则是班主任的一项重要工作，也是搞好教学管理的前提工作。如果班主任能在自己的学科教学中，注意挖掘教材中所蕴含的思想意义及其它教育因素，便可在课堂教学的同时，联系本班学生的思想状况进行适当地教育，寓管理于教学之中。

3.2 要制定合理的计划，科学地安排教学与管理活动，实行计划教学与计划管理。农村小学班主任在制定计划的过程中，不仅要分析教学与管理的基本情况与条件、提出要解决的问题、确立各自的目标与要求，还必须列出具体的措施，使教学与管理工作在时间安排、人员组织以及具体内容的进度上既相互独立又相互结合。

3.3 要抓好课堂教学。班主任的课堂教学是联系教学与管理的纽带。它是教师向学生传授知识的阵地，也是班主任了解学生情况的途径。农村中小学班主任抓好了课堂教学就可做到以教促管、教学与管理相结合。

要抓好课堂教学，首先必须认真编写教案，在编写教案中，班主任要合理安排每节课讲授的重要内容。注意直接讲授与课堂作业和课堂提问的时间搭配。同时注意选择正确的教学方式，备齐应有的教具。当然，这一切工作必须在全面了解教材和学生的基础上完成。

其次，要在教学的同时注意对学生课堂常规的训练。班主任要以自己的课堂教学为示范，训练学生上课认真听讲、遵守课堂纪律、回答问题先举手等必要的课堂常规。培养学生上课积极思考，善于独立解决问题的良好习惯。这不仅有利于班主任自己的学科教学，也为其他教师的课堂教学创造了良好的环境。另外，班主任还要善于处理偶发事件。当学生在上课时发现有悖于课堂教学的行为时，除情节较严重外，班主任一般不应占用课堂时间进行处理，可将了解到的情况记住后，在课后或班会时间集中解决。在必要时，班主任还应深入其他教师的课堂，了解学生各方面的情况，为教学管理提供依据。

农村小学班主任的学校工作是多方面的，相对于城市而言，具有一定的特殊性和复杂性。班主任应树立教书育人和管理育人的思想，深入学生群体，深入学校各方面。以提高教学质量为学校工作的主要目标，搞好学生的思想教育和班级管理工作，为优化农村小学的教学环境、实现农村小学的教育任务而作出贡献！

篇2：论小学班主任工作

浙江省衢州市教育局教研室、衢州市教育科学研究所 朱云福

[摘 要]教务主任，是主持学校教学管理工作的职能领导，要做教学质量的保障者、新课程改革的推进者，必须扮演好参谋者、管理者、协调者、推进者、保障者等不同的角色，必须树立责任、质量、协调、专家、创新等意识，才能履行好领导和管理的职责。

[关键词]教务主任

角色定位

工作职责

教务主任，是主持学校教学管理工作的职能领导。说起来，教务主任，也仅仅是一所学校的中层领导中的普通成员。可是，众所周知的事实是，教学质量是任何一所学校的生命线，而所有的中层领导者当中，没有哪一位领导像教务主任那样，对学校的日常教学工作乃至最终的教学质量产生如此直接而重要的影响，甚至是决定性作用。

可以说，不是德才兼备的优秀教师，是不可能承担也无法胜任教务主任的工作的。而教务主任的岗位，也最能够锻炼人。近现代教育史上有不少杰出人物都有过担任教务主任、教务长的经历。北京大学的马寅初、胡适两位先生都曾担任过北大的教务长，后来他们先后成为北大的校长。鲁迅先生曾任厦门大学、中山大学教务主任，著名教育家陶行知先生曾任南京师范专科学校教务主任。

教务工作难做，教务主任难当，这也是不容置疑的事实。事务琐碎，头绪繁多，是教务日常工作的特点。介于校级领导与普通教师之间，介于全体教师与全校学生之间，既要做好大局统筹，又要关注具体细节。——对于一个中层领导，这无疑是一种挑战。面对方兴未艾的新时期教育形势，面对如火如茶的新课程改革大业，作为教务主任，承担着怎样的重任?应该怎样去做，才能更好地履行职责，发挥作用?我觉得，作为学校的教务主任，要做教学质量的保障者，新课程改革的推进者，要做好教务管理工作，必须扮演好不同的角色，必须树立几点意识：

一、教务主任必须扮演好五种不同的角色，才能更好地履行职责

1．相对校长是下级，起传递信息作用，是参谋者。首先，要接受校长发出的工作指令，并传输给教研组加以贯彻执行；其次反馈信息传递给校长，以调控、强化工作指令。从工作计划的制定看，要根据过去的情况和上级要求提出新的设想，作为决策依据；要协助校长深入群众听取师生意见，作为决策的基础；还要提供整理各种工作信息，作为决策的参考。从计划的修订看，要向校长提供计划实施的正反两方面的情况，并作调查研究，修正计划，减少偏差和失误。因此，教务主任必须当好校长的“参谋长”。

2．相对基层是上级，起领导作用，是管理者。教务主任是学校教学工作的带头人，教师的工作热情，工作态度，探索精神，在很大程度上受教务主任的影响。教务主任工作头绪纷繁，从工作计划的拟定、检查到活动的布置、落实，从教学常规检查到教学工作和质量的考核评定，从学籍管理、课务管理的科学化规范化到指导教师的教研工作，千头万绪，十分繁杂。抓好教研组长队伍建设，通过政治学习和业务进修、经验交流、教研活动等途径提高他们的整体素质，并重视发挥他们在教研教改中的骨干带头作用。因此，教务主任必须有较强的组织管理能力，学会“弹钢琴”，才能履行好领导和管理的职责。

3．在形成工作合力方面，起纽带作用，是协调者。教务主任一方面应处理好自己与校内其他部门之间的关系，另一方面要处理好自己与教师之间的关系，同时还要协调教师之间的关系，指导年级组、教研组开展教学研究工作。既要了解同一年级中不同学科的教学情况，针对各学科教学的不同水平和质量作分析研究，进行指导，又要了解同一学科在不同年级的教学情况，针对同一学科教学中存在的差异作分析指导，还要通过年级组长教研组长联席教研会等形式，分析研究教师工作，共同探讨教研教改方案。因此，教务主任必须有较强的协调能力，形成工作合力。

4．在实施新课程的过程中，起推动作用，是推进者。每一所学校的教务主任都要有时代意识、超前意识，带头学习理论，用理论，用自己先进的教育思想、全新的教育理念，内化了的教育理论去影响学校的教师、学生，都要做新课程新理念理论专家，并充当新课程新理念的自觉宣传者，新课程的自觉推进者。更重要的是，要将新理念、新要求，将上级教育行政部门的有关规范、文件，真正贯彻落实到日常教学实践活动当中去。只有这样，才能适应新课程发展的需要。

5．在教学质量上起纠偏固本的指向作用，是保障者。教务主任要全面贯彻党的教育方针，推进课程改革，实施素质教育，提高教育质量。一要抓督促，督促各教研组和教师制订工作计划，定期检查执行情况，期末搞好总结交流。二要抓评估，对教研组的工作，教师的教学态度、能力、效果等进行评价，肯定成绩，纠正偏差，根据绩效评比表彰。三要抓指导，帮助教师提高政治修养和业务能力，增强教书育人的事业心和责任感，激励他们为教育事业建功立业。

二、教务主任必须树立五个意识，才能履行好领导和管理的职责

1．责任意识

教务主任的教学管理工作是学校一切教学工作的中枢，是维系学校教学机制运转的枢纽，而教务处工作是学校工作“中心的中心”，这项工作的优劣成败从根本上关系着学校的教学质量和学生的身心发展水平。因此，作为教务主任，一定要具备强烈的责任感，要对学生负责，对教师负责，对校长负责，对学校负责。要始终明确这个岗位的基本任务就是始终坚持以教学为中心，以提高教学质量为根本，它要求我们要勤、要钻、要学习、要务实。

教务主任应该大胆地发挥参谋作用，可能有教务主任会这样想，工作中最稳妥的原则是校长怎么说就怎么干，多请示、勤汇报肯定没错。这样的“影子”式的中层领导，轻则谨小慎微，重则无所作为。他们连发挥基本的管理作用都未能做到，更不要说想有什么显著的作为了。——可以说，这是一个教务主任的严重失责：对学校的失责，对自己的失责。当然是很不可取的。

教务主任要努力充当教师的表率。在教师心目当中，教务主任是学校教学工作的带头人，教师的工作热情，工作态度，探索精神，在很大程度上受教务主任的影响。因此，教务主任要十分注意加强自身的政治、业务修养，时时处处要做教师的榜样。比如要检查教师教学“五认真”情况，教务主任自己必须要在教学的每一个环节严格要求，一丝不苟，以保证自己的工作具有标准性，可仿效性。如果自己教学马虎，却要求教师无懈可击，那绝不会得到教师的拥护，自然也就会直接妨碍管理工作的真正落实。

2．质量意识

教务主任要带头深入课堂。基础教育的生命力在课堂，课堂教学研究将成为推进课程改革的重要途径。“到教师中去，到学生中去，到课堂中去”，这是苏霍姆林斯基身体力行的一贯作风，对我们在新的形势下抓好课改工作有着深刻的启发。一个有经验的教务主任，他所注意和关心的中心问题就是课堂教学。因此，教务主任要经常深入课堂听课，参加各备课组教研、集体备课，并通过参与评课，帮助教师找到自己的教学特色、成功与不足，分析在课改中存在的普遍问题及改进策略，以此带动教师走进课堂听课、共同探讨，提高新课程课堂教学效率的有效途径，提高广大教师驾驭新课程的能力。作为教务主任，一定要十分重视教研，通过完善教研制度，培养教研骨干，真正提高教学质量，真正实现由应试教育向素质教育的转化。

教务主任的中心工作是组织和管理学校的教育教学活动，因此必须熟悉新《课程标准》，各学科教材和教学计划，要严格按照国家课程计划开齐开足课程。随着市场经济的发展，竞争机制引入了教育系统，许多学校在煞费苦心地探索着提高升学率、提高学校声誉的路子。有的学校舍本逐末，无视教育法规与教育规律，随心所欲地采取“非常规”手段，如增加延长课时、利用节假日补课等，给学生的身心发展造成不良影响和后果。作为教务主任，必须强化规范与科学意识，一切教育教学上的措施都应以不违反教育法规为前提，即使学校有人提出加班加点之类的不当要求，教务主任也应理直气壮地予以制止。

教务部门事务繁多，头绪纷杂，若沉入杂务，势必东奔西突，应接不暇，使工作陷入被动的境地。为此，教务主任必须十分注意提高管理水平。具体地说，要落实教育、教学的常规管理，必须要有切实可行的制度及与之相应的执行机制、督促机制、检查机制和奖惩机制作为保证。教务主任必须站在学校教学工作的高度，实行教学过程的全程调控，使教育、教学工作纳入科学化、规范化运转的轨道。

3．协调意识

一个称职的教务主任，必须有较强的协调能力，安排工作，要有“全校一盘棋”的全局观念，尽可能地避免矛盾，淡化矛盾，解决矛盾。特别需要指出的是，应十分重视协调好领导与教师、教师与教师之间的关系，使教师能轻松愉快地投入到教学中去。

在学校中，教务主任面临复杂的人际关系，如与校长、党支部的关系；与总务处的关系；与年级组、班主任的关系；与教研组长、任课老师的关系；与学生、学生家长的关系；等等。教务主任一方面应处理好自己与校内其他部门之间的关系，另一方面要处理好自己与教师之间的关系，无论哪一块处理不好或不当，都必然影响学校正常的教学秩序，乃至影响学校良好的校风，影响学校的教学质量。

教务主任要要妥善处理好自己与教师的关系。教师在默默奉献的同时，都渴望自己的人格受到尊重，渴望自己的劳动成果受到肯定和赞誉。作为教务主任，应该做教师的朋友和贴心人。既要了解教师的知识水平、能力特点，又要了解教师的心理和愿望。对生活有困难的教师，要协调有关方面尽力予以解决，以调动他们的工作积极性。——所谓的“人文关怀”“人本主义”，是领导者很重要的工作原则，它不是一个高深而空洞的理念，而应该在领导者一点一滴的工作当中得到实际的体现。教务主任在监督下属工作的同时，也要接受自下而上的监督和师生的指正批评，对待任何老师任何意见都应持有诚恳、虚心的态度。如果确实是由于教务处分配工作不当而引起的问题，教务主任就应态度诚挚地承担责任，努力改进工作，提高工作质量，而不应该讳疾忌医，影响工作。

教学管理最大的忌讳，就是把教师和领导对立起来。一方面，教务主任要实实在在地管，要真正承担起统筹协调的职责；另一方面，又绝不能以“主任”领导自居，凌驾于教师之上，指手画脚，发号施令。而应树立服务意识，尽可能地想教师之所想，急教师之所急。教师在教学中遇到实际困难，教务主任要及时介入，为教师排忧解难，消除干扰，以保障正常的教学秩序。可以这样说，教师的工作积极性，相当程度上是与教务主任的“服务”态度、“服务”质量成正比的。

4．专家意识

面对任何工作，都有“外行”与“内行”之别。所谓“内行”，就是“专家”。教务主任当然应该是专家，不是专家，他就无法顺利承担一所学校教育教学工作“当家人”的职责。毫无疑问，教务主任首先必须是学校教务工作的行家里手，必须具有良好的业务能力和工作水平。教务主任要经常加强自身学习，尤其是教学管理学知识的学习，加强思想修养、文化修养、业务修养和人际修养。教务主任主管教学日常业务，既是教学人员，又是管理者，双重角色，双份工作负担，工作所赋予的要求和其他人员不一样。现代管理科学和教学管理的实践都告诉我们，要使教育尽快适应社会发展，教务主任必须学习教育学科学和教学论，懂得教学规律，学习和运用管理科学。不仅如此，教务主任还要掌握一些切实可行的教学原则和行之有效的教学方法，逐步认识教学规律，并能坚持学习教育科学研究的新成果和经验，端正教育教学的指导思想，不断更新教学观念。要比一般教师站得高，看得远，使教育教学管理工作步入更合理，更高效的层次。

教务主任要顺利地开展工作，就必须树立威信，赢得老师的信赖，具有凝聚力和号召力。要做到这一点，关键是要以身作则，“为师师表”。因此，教务主任要必须致力于提高自身素质，必须树立专业可持续发展的意识，培养终身学习的良好习惯，不断地学习，向理论学习，向实践学习。要不断“充电”，在学习的基础上学会反思，反思所学的理论，反思教学实践中的种种现象，不断提高自己的素质，以自己的人格魅力与过硬的业务水平影响教师，树立起自己的威信。古人云“术业有专攻”“业精于专”，因为任何个人的精力都是有限的。可是，相比较于普通的学科任课老师而言，教务主任在这方面则应该给自己提出更高的要求：不仅要做本学科本专业的专家，而且，要尽可能地使自己成为不同学科“通才”，对基础教育阶段的不同课程都尽可能的要多了解，至少不能一张口就被人讥讽为“外行”。

教务主任还应该成为学校各项教育教学工作的楷模、榜样。尤其是新课程改革的背景下，有的教师可能会束手无策，或者，是知难而退，为图方便而采取新瓶装陈酒、穿新鞋走老路的做法。在这样的关键时刻，需要教务主任拿出示范教案，为老师们上好新教材示范课，成为新课改的带头人。在实际工作中不能只喊“给我上”，而应该是“跟我来”，为新课改逢山开道，遇水搭桥，带动整个新课程改革进入新局面。

5．创新意识

教务主任应该开拓创新，锐意进取。面向教育现代化，讲究一个“新”字，只有开拓创新，才能实现由应试教育向素质教育转轨，真正全面提高教育教学质量。教务主任要带头转变观念。新一轮基础教育课程改革，要转变的是千百年来根深蒂固于人们思想中的传统教育观念，树立起“为了每位学生发展”的现代教育观，并以此为指导，改造现有的教育教学活动，这是一个长期而又艰巨的过程。在这一过程中，教务主任要有时代意识、超前意识，带头学习理论，用理论，用自己先进的教育思想、全新的教育理念，内化了的教育理论去影响学校的教师、学生，用先进的教育思想去转变教师落后的教育思想，进而改变他们习以为常、驾轻就熟的陈旧教育教学行为，才能适应新课程发展的需要。

篇3：论小学班主任工作的有效沟通

一、小学班主任工作有效沟通的内涵特征

小学班主任工作有效沟通就是指小学班主任通过多种渠道, 采用一定的沟通技巧, 向沟通对象表达自己对某一种现象或问题的意见或看法, 使沟通双方能在认识上认同, 感情上接受与服从, 思想上得到升华, 并最终实现预期效果的过程。小学班主任通过有效沟通, 能够产生和谐的师生关系, 形成有效的教育力量, 营造良好的育人氛围。在班级管理中, 小学班主任工作的有效沟通具有以下特征:

1.具有同理心。小学班主任要真正站在对方的角度, 积极转变角色, 充分体会对方的内心感受及内心世界, 理解沟通对象的情绪, 并把自己的这种同理心传达给沟通对象, 适当地回应及满足其需要。

2.会积极倾听。会积极倾听是班主任工作有效沟通的前提。小学班主任只有进行专心、有效地倾听, 才能正确理解对方所传递的信息, 体会其内心世界, 并具有针对性, 才能达到有效沟通的最佳状态。

3.有恰当的非语言沟通技巧。非语言沟通技巧主要包括外观形象、肢体语言、语气语调和语言内容等因素。小学班主任要掌握一定的非语言沟通技巧, 努力做到“目中有人”, 通过恰当的肢体语言和语气语调来表达自己的思想感情, 达到事半功倍的效果。

4.沟通对象有预期反应。小学班主任工作有效沟通的目的就是要产生一定积极效果, 使沟通的对象能产生预期反应, 否则就不是有效沟通。因此, 要想使沟通达到预期效果, 就需要进行多次沟通和多方沟通。

二、小学班主任工作有效沟通中存在的问题

小学班主任工作的有效沟通对班级管理的质量和效率能够产生积极影响。但当前形势下, 小学班主任工作有效沟通中存在诸多问题:

1.缺乏必要的实践活动教育。小学生的特点是好奇心强, 充满活力。小学班主任在进行沟通时常常忽视学生的年龄特点和身心成长发展规律, 多采用说理的方式, 给当事人讲大道理, 希望以理服人。小学班主任常常通过开班会的方式, 严厉地批评学生存在的问题, 很少通过实践活动方式吸引学生提升认识、强化情感, 潜移默化地感化学生。

2.不善于利用表扬的手段。小学班主任常常站在自己立场上来思考和处理问题, 不善于考虑对方的真实感受, 在工作中多采用指令的方式, 基本不征求对方的意见, 表扬的成分要少于批评的成分, 这在一定程度上使学生产生抵触心理和逆反情绪。同时, 许多学生对班主任的批评不服气, 造成班主任工作的无效沟通, 影响了师生关系的和谐发展, 也影响了班级工作秩序的有效运行。

3.没有达到预期的沟通效果。小学班主任在班级工作中处于绝对统治地位, 这种特定角色和思维定势决定了班主任与当事人进行沟通时不能树立平等思想, 在班主任工作中常常“目中无人”, 使当事人感到难以沟通。同时, 有些班主任在工作中常常会出现急躁或冷淡的态度, 导致了沟通效果不理想, 家长不能解决需要解决的问题, 学生不愿意与教师交流, 难以形成双向沟通。

三、小学班主任工作有效沟通的方法策略

小学班主任在班级管理工作中进行有效沟通, 才能使班级管理工作取得一定的成效。新形势下, 班主任工作的有效沟通需要落实如下方法策略:

1.了解、尊重对方。了解和尊重当事人是小学班主任工作有效沟通的基本前提。每个学生都是独立的个体, 由于生长环境和教育环境的差异, 学生的性格迥异、想法不同, 作为班主任, 要善于找到沟通的契机, 以平等、友善的态度, 以尊重学生内心需求为出发点, 积极与学生进行沟通交流。只有这样, 才能使沟通能够顺利进行下去, 从而收到良好的效果。

2.运用多种沟通技巧。多种沟通技巧的灵活运用是班主任工作有效沟通的重要手段。任何工作都需要遵循一定的规律和方式方法, 班主任工作也是如此。在班级管理过程中, 班主任要积极创设轻松愉快的环境氛围, 善于运用多种手段与学生进行沟通交流, 只有这样, 才能让学生能以愉快的心情敞开心扉, 提出自己对同学、班级和老师的看法, 也才能感受到老师的关爱, 增强对班级的热爱, 促进班级管理水平的提高。

3.善于在活动中沟通。班级, 作为一个集体不可避免地要参与学校组织的各项活动。通过活动, 班主任可以了解学生的兴趣特长, 找到与学生沟通的切入点, 便于解决存在的问题。因此, 作为班主任, 要在班级中利用一切机会, 开展形式多样、丰富多彩的班级活动, 并善于利用各种班级活动, 让学生在各种集体活动中增进情感, 互相关心、互相帮助, 积极创设和谐团结的班集体。

4.建立通畅的沟通渠道。建立通畅的沟通渠道是小学班主任工作有效沟通的重要途径。由于学生的情况千差万别, 因此, 作为班主任, 在班级管理中要根据学生的性格特点因材施教, 采用多种沟通手段, 建立学生易于接受和喜欢的沟通渠道。这些沟通的渠道既包括正式的面对面谈话, 也包括非正式的短信、QQ等方式, 无论何种方式, 都需要严格保密, 尊重学生, 这样才能充分取得学生的信任, 从而建立师生间通畅的沟通渠道。

总之, 班主任工作的有效沟通是一门重要的学问, 有利于提高小学班主任管理工作质量和效率, 促进小学生全面健康的成长。在素质教育背景下, 小学班主任要掌握有效沟通策略, 学会角色互换, 采用多种沟通技巧, 拓宽沟通渠道, 进行积极有效沟通, 不断推动小学班主任管理的成效。

参考文献

[1]谭庆宁.浅析中学班主任和学生的沟通交流技巧[J].青年与社会.2013, (10) :227.

篇4：论小学班主任工作策略

【关键词】 班主任；工作策略

【中图分类号】 G622.3【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）31-00-01

班级管理原则对于建立和发展班级集体，全面实现班级目标以及全面提高教育质量都具有重要的意义。在班级的管理中必然要遵循一些原则，在实施中讲究一些策略。根据我担任班主任二十多年来所总结的经验，谈一谈自己的几点体会。

一、融洽师生关系，全员参与

班主任要提高管理的有效性，必须要克服长期以来的命令式习惯，学会尊重学生的习惯，并掌握有效的沟通技巧，真诚的对待学生，做好班级管理工作。

融洽师生关系，对学生而言，融洽的师生关系会使他们喜欢上班主任，从而产生良好班级管理效果。其次融洽的师生关系还能给学生带来安全、轻松的环境，有利于他们个性的和谐发展，能使学生心情舒畅，精神愉快，激发他们的想象力，增强记忆，提高智力发展。特别是成绩比较差的学生，哪怕是十分微小的闪光点，都要真心实意地表扬他们、鼓励他们，让他们看到希望，继续发奋向上，做学生的良师益友。

全员参与，激励全班每个学生，充分发挥他们的智力、体力等各方面的优势，从而实现个体的目标和班级总目标。比如，让学生轮流当班长，并以“我是最棒的！”为主题定期评比，谁管理的班级最好！这样大大地调动学生的积极性，使他们在班级管理中大显身手，各显其能，同时也使他们认识到：良好班风的形成，是靠大家的共同努力的结果。这样不但培养了学生独立自主的精神，也增强了他们的责任感；同时也为老师上课赢得了充足的时间。这样就使班级有了班级的凝聚力，让每一位同学都成为班风建设的主人。

二、尊重家长，注重家庭教育

苏霍姆林斯基曾指出：“学生到学校不仅是学习，而且是来生活，他们要在这里获得知识，寻找友谊，学会生活，形成个性。”家长把自己的子女送进学校，学校又把他们交到班主任手中，这就意味着班主任身上寄寓了家长的希望，肩负着学校的重托，责任之大不言而喻。

众所周知，家长是学生的第一任教师，对学生的成长发挥着极其重要的作用。家庭教育可以成为学校教育的有力辅助，也可以成为学校教育的最大阻力。因此，注重家庭教育，与家长有效沟通，取得家长与学校教育的共识，取得家长对学校教育的支持，是班主任工作中最为关键的重要一环。首先，了解家长，进行方法指导：班主任应了解学生家长在教育子女方面存在的困惑和實际问题，并有针对性地给予方法的指导，使家长明确正确的教育观念，明确正确的教育目的，明确正确的教育内容与方法，从而使学生得到更全面的发展。其次，尊重家长，激发教育参与：要通过家访，真正使家长感到：教师是在尽职尽责、尽心尽力地教育他的孩子，这样也极大地调动了家长配合学校工作的积极性、主动性。所以任何学生的成长，是与学生直接接触的教师集体努力的共同结果。

三、增强学生的自信心，学好文化知识

培养学生的自信心很重要的一点就是需要给学生创设成功的条件和机会。比如我从教育培养自信心人手开展了“心理咨询活动”，在此基础上我又开展了“演讲会”“诗歌朗诵会”等多方面活动，从多角度、多层次地培养学生的自信心。通过以上诸多活动的开展，使学生获得了成功后的喜悦，获得了不断进取的自信心。

小学生在学校的首要任务要学好文化科学知识，一个班级成绩的好坏直接影响到这个班级的声誉。因此，在学习上精心辅导学生是每位老师，特别是班主任义不容辞的责任。但是，由于学生的兴趣，爱好各不相同，家庭的生活条件、学习环境千差万别，每位同学在学习上投入的时间、精力大不相同。面对这种情况，我们应加强对学生的辅导，耐心的帮助。根据学生成绩差异，分析原因，因材施教，使学生从学习中找到自我，全面增强学生的自信心。

四、严宽有据，正确对侍学生出现问题

“人无完人，金无赤足”这个道理我们都明白。对待犯错误的学生，我们不能一味的责骂他们，要站在学生的角度去宽容和理解他们。因此，班主任对班级管理应做到严要求，宽处理，灵活处理好“严”与“宽”的关系，让班级充满生长的气息。在教育过程中，如果管理过严，就容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，在班级管理中要宽严适度，“严”要严得有理，“宽”要宽得有据，这其间应该融合着学校、学生以及班主任等方方面面的综合情况。当然，“严”的同时还必须伴有“宽”的成分在里面，尤其是对违犯了校规校纪的学生，在对其表现出“严”的一面的同时，还要给其留有悔过自新的空间与余地，此时，班主任则应有宽宏的度量，宽恕学生的错误，对学生宽大处理，让学生认清错误后在宽畅的心境中悔过自新。

篇5：论小学班主任工作

正是因为企业未能端正对思想政治工作的正确认识，没有将其视为一门可操作的企业管理科学，并且没有明确操作主体、操作方法和检验效果等，以致思想政治工作形同虚设。

工作内容问题

企业内部个人利益和集体利益冲突，是牵肘企业健康发展的主要因素之一。而思想政治工作的内容，假设不能够以多元化的形式和快速的变化态势，将难以有效引导员工应对复杂的经营局面，在出现个人利益和集体利益冲突时，起不到应有的协调效果。譬如某些企业只重视自身发展，而不重视个人发展;只重视理想信念，而不重视心理健康;脱离员工工作和生活实际等。

工作方法问题

目前大多数企业的思想政治工作，主题和目标不够明确，另外某些企业的思想政治活动，还不能够深层次剖析至精神层面，以致企业员工经常出现这样的疑问：为什么要开展思想政治活动，思想政治活动有什么意义?另外，随着信息化技术的发展，思想政治工作未能结合新媒体技术，这也是当前企业思想政治工作方法的弊端性问题，使得思想政治工作的开展程度相对滞后。

企业思想政治工作问题的对策思考

企业思想政治工作的原则之一，是“实事求是”。企业在经营发展期间，必然会面对各种内外部的主客观环境问题，因此思想政治工作在定位方面，需要倾向于企业员工思想与行为活动规律的捕捉，同时融入教育学、心理学和管理学等，经过实践论证之后，才能够帮助员工树立正确的“世界观”、“人生观”和“价值观”，使得员工能够积极、主动地参与企业运营活动，充分发挥思想政治教育工作在企业运营发展中的优势。某公司在进行思想政治工作定位时，就企业员工的敬业态度、合作精神、创新意识等，开展全方位的内部调查工作，发现很多员工习惯于中规中矩的工作方法，基本上能达到企业敬业和团结友爱的要求，但由于过于墨守成规，使得很多工作无法获得突破性开展。针对该问题，企业的思想政治工作重点，集中在创新意识培养方面，实践证明，这种“实事求是”的思想政治工作定位，能够为企业的思想政治工作开展，提供有力的保障。

工作内容调整

篇6：论中学班主任工作论文

班主任作为班级的管理者、教育者和组织者，在班集体的发展和学生的健康成长中起着十分重要的作用，深刻影响着每个学生德智体美劳的全面发展。初中班主任工作有其自身的难处，做好班主任工作需要很好的策略。

关键词：

初中；班主任；管理工作

一、提高自身综合素质

注意提升班主任自身的修养、学识，增强个人的人格魅力。现在的初中学生活跃、创新而且反叛，更加喜欢有吸引力的事物和人，单纯靠着传统“尊师重教”四个字来约束这些学生，让他们乖乖听话，认真学习已经几乎是不可能的.事情了，如果我们老师在面对学生时面无表情、讲话冗长且空洞、处理问题古板守旧、上课照本宣科的话，怎么能吸引住这些学生的注意力，让他们把注意力从各种新鲜刺激的外界事物中转移回来。所以，培养良好的师生关系，还需要班主任老师能够与时俱进，跟上学生们的脚步，了解他们的思想和观念，玩他们所玩、想他们所想，这样跟学生之间的代沟就会缩小，距离就会拉近，同时可以站在一个更成熟和全面的角度上来看待他们的世界，引导他们。如果能渗入学生内部首先站在肯定他们的角度，来引导他们培养正确的价值观和人生观，学生也能更加容易接受和理解。师生之间的关系也会更加和谐。

二、尊重关爱每一个学生

班主任要想和学生之间建立一种平等和谐融洽的师生关系。要尊重学生的人格。只有对自己的学生充满执着的爱，才能生发出做好这一工作的高度责任感，才能坚定不移地辛勤耕耘，获得丰硕的教育之果。爱是打开学生心灵的钥匙包含着关心、爱护和严厉两层意思。班主任要把真诚的爱融在整个班级之中，不仅要爱那些成绩好的学生，也要爱那些缺点较多、成绩不理想的学生。要让每一个学生都从老师这里得到一份爱的琼浆，使他们变得更加自爱、自尊、自信和自强。

三、制订合理的班级管理制度

俗话说：“无规矩，不成方圆。”每所学校都有量化考核管理细则，要想做好班级管理工作，我们也要制订出合理的班级管理制度，只有有了具体的管理策略，班级管理工作才能正常（有效地进行管理。比如，早操、课堂、自习、午休以及其他的学校活动，都要制订出严格细致的管理制度，每一项都不能马虎，只有这样学生才能养成自觉遵守班级纪律的良好习惯。另外，我们也可以让学生为班级管理工作献计献策，学生认为怎样做会对自己成绩有益对班级管理工作有益，然后以纸条的方式反映给班主任，班主任对这些意见进行仔细斟酌和考量后，选出合理的管理意见并进行采纳，这样也会增强学生的自我约束力。

四、加强班干部的团队建设

班级的管理不能只是班主任一个人的事情，应该让每个学生都参与到班级管理中，让学生充分享有民主权利，让学生在班级内外事务中积极地“参政”“议政”，并且很好地筹划、协办各项事务。推行班级管理民主化，给每个学生管理班级的机会，培养学生的管理能力，让每个学生去体会管理的酸甜苦辣。班主任应该通过竞选、推举、自荐、委任等多种渠道把那些平时表现突出、愿意为同学服务、有一定组织管理能力的学生选任为班级干部，通过加强班干部的团队建设实现学生的自我管理。班主任要从工作内容、工作方法、工作艺术等方面上对其进行指导，帮助他们处理好学习和工作的关系，处理好能力的锻炼与为同学服务的关系，处理好干部与学生的关系，同时在学习、生活上严格要求他们，使他们真正成为班级建设的排头兵。

五、注重学生心理健康教育

当前中学生中存在着许多问题我们都把他们归结为道德问题，像学生的离家出走、形式多样的自杀、上网、抽烟、喝酒等等问题，工作及其难做，令老师们非常头疼。究其根本原因，这些问题大多数都是由于学生不同程度的心理疾病造成的。因此，对中学生心理健康的教育，直接关系到我国素质教育的成败。研究当前中学生的心理特点，发现心理健康教育中存在的问题，寻找解决的对策，对提高中学生，乃至全国的国民素质无疑具有重大的意义。

六、对学生作出科学的评价

评价随着社会发展水平的提高，学生的自我意识不断增强，班主任要重视学生的这种心理特点。班级中哪怕是成绩最不好的学生，也会有其值得肯定的方面。作为班主任，不能戴着有色的眼镜看学生，要做到善于发现学生的优点，哪怕是微不足道的优点，也要给予适当的鼓励，对学生要多一点表扬，少一点批评，即使要批评，也要注意选取适当的方式，尽量做到不当众揭学生的短处，维护学生的尊严。班主任要对学生做的不好的地方动之以情、晓之以理，让学生从内心深处认识到自身的不足，明白班主任的苦心，努力挖掘自身的潜能，从而不断的进步。

七、保持与家长的联系和配合

篇7：论班主任工作沟通技巧

摘要：在班主任的工作中，沟通交流是有效解决问题的法宝。在班主任的工作中，沟通交流的对象是多型的，例如：家长、学校领导、任课教师、学生。沟通交流的方法也必须多样。但总是风云变幻，终究不离其宗，不管对象为何，最终要面对的对象终究还是学生，不管用什么方法，对教师的要求依旧是用心、诚心、真心。这就要求班主任在工作中的沟通交流要讲究技巧。本文将从班主任怎样与学生沟通交流入手，探究班主任工作中的沟通艺术。

关键词：谈话艺术

赞美艺术

批评方式

首先，班主任赞美学生时要讲究技巧，讲究艺术美。郑尾阳老师在交流如何赞美学生的讲座中说过：“班主任对学生的赞美必须遵守以下要求：一、赞美要真诚；二、赞美要及时；三、赞美要立足于多角度挖掘学生“闪光点”；四、赞美要因人而异；五、赞美要多用描述性语言,少用评价性语言。”所谓赞美要真诚：教师对学生的赞美,要让学生能够具体感受到对他的肯定、欣赏之情要极具真诚性。要落实到实处，这样才能真正触及学生的心灵，真正走到学生的心中。让学生打心底里接受老师。所谓赞美要及时：赞美的效用要得到最大的发挥,应该在令人满意的结果出现后马上或在很短的时间内就给予进行。及时的称赞能满足孩子们精神上的需要,因而在以后类似的情境或刺激下,良好行为出现的概率就

会升高。例如学生在某一次测试中成绩有所提高，教师要及时加以鼓励，肯定学生的进步。这样能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，进而更努力去学。所谓赞美要立足于多角度挖掘学生“闪光点”：教师称赞学生的标准应该多元化。教师应尽可能从各个方面去发现孩子身上的闪光点,去称赞它,使之成为孩子进步的动力。这就要求学生要有一双善于发现学生优点的眼睛和一颗能够时常肯定学生进步的心。要能够静下心来多观察学生，多关注学生。所谓赞美要因人而异：正所谓“教学有法，教无定法”，每个学生都有自己独特的个性，而作为班主任，恰好要面对各式各样独具个性的学生。因此，班主任对学生的赞美也要采用不同的方法，从而最大程度上发挥赞美的效用。郑尾阳老师为我们分享了一些赞美的技巧：对后进生采用直言赞美;例如在某一次测试中直接肯定后进生在某一方面的进步，如作文句子优美；对优等生多采用含蓄性的赞美；对性格多疑的学生多采用间接赞美，例如在家访过程中，在与家长的沟通交流中肯定学生的优点，这会让性格多疑的学生真正感受到班主任对自己的肯定；对具有某种潜质的学生多采用目标赞美，例如在某一份学习计划中，当学生达到其中的某一个小目标时，及时加以肯定，并及时鼓励学生向下一个目标努力；对外向型的学生可采用热情且具有鼓励性的赞美。

除此外，班主任在赞美学生的过程中，还需要因人而异：对内向型的学生,可以投之以赞许的目光,或送一个友好的微笑;对成绩突出,进步较大的学生,可在全班同学面前当众表扬:对学生的微不足道的优点,老师宜私下表扬,避免夸大其词,哗众取宽。同时，赞美要多用描述性语言,少用评价性语言。因为描述性语言的赞美,着眼的是学生所作的努力、取得的成果和我们的观感。这很容易引发学生的同感性，进而容易被学生接受。而评价性语言的赞美,针对的是学生品行的判断,看似肯定的评价，实则可能带着否定的内涵。例如某一次对学生的赞扬时，是站在学生是尖子生的角度来赞美，这很容易引发学生内心的忧虑、焦虑。使学生认为只有达到某种高度教师才会肯定自己，倘若自己突然退步便会变得一文不值。从而使赞美适得其反。因此，赞美要有技巧。

其次，班主任在评价学生的过程中同样要讲究技巧。姜文锐老师在“表扬在当众，批评在角落”一文中说过：“要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地呵护学生稚嫩的心灵。老师不经意的一句话,可能就会毁掉孩子的一生;当然,有时可能成就孩子的一生。要善待犯错误的学生,批评时尽量在角落,控制在小范围:善于发现学生身上的闪光点,适时当众鼓励表扬,为学生提供展示自我的机会和平台。坚持表扬在当众,批评在角落。”

苏霍姆林斯基曾说：“晶莹剔透的露珠是美丽可爱的,又是极其脆弱的,一不小心露珠就会摔碎,就不复存在。”

第斯多惠：“

教育的艺术不在于传播本领,而在于激励,在于唤醒,在于鼓舞。”因此，班主任在与学生的沟通交流中，最重要的一点是要维护学生的自尊，要给学生留“面子”。从而才能更大发挥批评的效用。

篇8：论小学低段班主任的工作

在多年担任低段班主任的工作中, 我得出了这样的经验:纵观整个年段的班主任工作, 班主任职责虽大同小异, 目标都是以德育生, 但在操作过程中, 低段班主任工作还是要特别注意以下一些事项。

一、目标制定要比其他年段小

良好的班风并不是一朝一夕所能养成的, 所以, 对孩子的要求不能过高, 但一定要简单有效。对刚入学的孩子, 作为班主任, 要制定短而小的目标, 明白地告诉些孩子们要养成什么习惯, 并在多久实现这个良好的习惯。从三方面入手:行为习惯、生活习惯、学习习惯。不管是哪一个习惯的培养, 对他们进行教育最恰当的就是循序渐进, 所设定的目标要求起点要低, 只有耐心地站在学生的角度设身处地地考虑学生的承受、掌握情况, 他们才能踏踏实实地前进, 才能树立起养成良好行为习惯的自信心。比如, 在学习习惯上, 第一周每节下课我都进班级检查孩子们的准备工作, 桌角上要放好下一课用的书、本子、铅笔、橡皮尺, 铅笔盒要放在课桌里的右边。这样, 要求低了, 学生很容易就获得了满足感、成就感。这个要求做到了, 再提新要求。就这样为学习设置台阶, 使其不断进步。

二、教师进班要比其他年段勤

1.勤观察, 勤思考

来到一个陌生的人群中想做老大, 你得统观大局, 通过自己敏锐的观察力和多年班主任经验的结合, 最快地判断出人物性格。比如, 对刚入学的孩子要进行座位安排。我会先通过观察, 和配班老师商量, 将性格活泼的孩子首先安排在离我最近的地方, 这样有助于在上课时更好地关注他的上课习惯。每个学生都是独特而复杂的个体, 在不同时间、不同场合、不同事情上的表现不尽相同, 班主任只有经常地、有目的地反复观察学生相同与不同的方面, 才能在大量感知材料的基础上, 从外部的种种表象中洞悉学生内心世界的本质, 这样, 班主任才能在短时间内熟悉每个孩子, 也才能对学生的思想、行为做出实事求是的评价。

2.勤动手, 勤动腿

作为低年级的班主任, 要经常上班级看看, 下课时关心班级每个孩子在做什么事情, 是安全的还是危险的, 是有用的还是无用的;上其他的课, 也可走过看看整班上课氛围, 便于班级管理。低年级的孩子入学后很多事情要班主任亲力亲为, 而榜样的力量更是最直观的教育。班主任平时对孩子们的要求, 自己首先要做到, 勤动手是做好班主任工作的重要手段。比如, 教育孩子看到垃圾要主要捡起来, 当老师走过垃圾旁时, 也应立马弯下腰捡起垃圾扔进垃圾桶里, 这在孩子们眼里会是最棒的教育。坚持“身教重于言传”的原则, 对孩子行为思想品质、行为习惯、良好的个人心理及学习态度的养成起到潜移默化的作用。班主任在管理班级中要少做指挥家, 多做实干家, 以身作则, 率先垂范。

三、低段班主任是孩子的启蒙者

孩子们告别幼儿园, 进入小学, 标志着他们已经由幼儿期进入学童期, 在学校接受正规的启蒙教育从此开始。孔子说:“少成若天性, 习惯成自然。”一年级是基础教育的起始阶段, 更是进行良好行为习惯培养的关键时期, 俗话说:“良好的开端是成功的一半。”小学低段的学生辨别是非能力差, 缺乏独立性, 生活与学习都需要关心和照顾, 这些问题该怎么办?这就要求低段的班主任根据孩子的年龄特点按教育规律科学施教。在学校里, 作为班主任, 要对学生进行全面的管理和教育, 不仅要关心他们的学习, 而且还要关心他们的思想和身体健康, 为孩子们以后身心健康发展和学业长进打好基础。想起一个笑话:一个校长发现一年级孩子犯错误, 想给予批评教育, 结果孩子不但不接受, 反问校长说:“你是谁?你又不是我老师。”从这个笑话里可见, 在孩子纯真的心中, 他只相信班主任, 也只有班主任的言行能影响到他们。一个有责任感的班主任, 一个背负着神圣使命的班主任, 请努力提高自身修养, 做一个对得起孩子们的班主任。