对老师的评价范文1
1、老师授课认真，细致，分利用时形象条理，对重点知识的十分清晰易懂，使同学们对知识易与理解，老师讲课时的激情会感染我们，课堂气氛很好。
2、老师年轻漂亮，善于调动同学们的积极性，课堂气氛很活跃。授课认真仔细，声音甜美，和蔼可亲。态度认真负责，极有耐心，是我们心中可亲的老师。
3、老师讲课十分认真投入，内容纲举目分，条理性很强，而且特别善于举例，让同学理论联系实际，学习起来十分轻松，而且印象深刻，收到良好的效果。老师为人和蔼，课堂能与同学们互动，营造温馨的课堂气氛。
对老师的评价范文2
六年级二班的教室被设计成“回”字型。每个学生都有两个课桌。平时，学生围坐成一圈。学生转过身，就可以在自己的另一个课桌上使用电脑、上网。语文课的主要阅读材料是《史记》《汉书》，学生们面前都放着《史记》。
我们随机请一些同学朗读无标点、句界的古文，复述和解释古文段落的大意；书写汉字；打开自己的笔记本电脑，根据自己的记忆录入唐诗；插上无线上网卡，展示自己的博客。
我从自己的电脑中找到一段无标点、繁体的广东崖口《谭氏族规》（刻印于咸丰九年，公元1859年），请一名同学试读，并复述了大意。
我们看到，同学们用笔书写出漂亮的汉字，看到学生们在电脑上熟练地打字，看到同学们面对陌生的无标点、句界的古文平静自信地尝试断句阅读、复述大意。
之后，我们与学校领导、教师进行了座谈。在座谈中，我讲了下面的话。
近几年，中央的主要领导反复强调“转变经济增长方式”，转变低技术含量、低效益、高污染的增长方式，发展高技术、高附加值的产业。要想转变经济增长方式，只能靠人才。培养人才，要靠教育。建国63年来，我们的北京大学、清华大学、复旦大学的物理系、化学系、生物系，至今尚没有培养出一位诺贝尔科学奖的获得者。为什么？主要是因为孩子们的好奇心和创造力在小学阶段就被摧残了。我个人认为，好奇心和创造力是很难培养的，是与生俱来的，是非常脆弱的。只有在小心翼翼地呵护下，才能保存，才能发展。在应试教育中，孩子脆弱的好奇心和创造力很容易被摧残。
今天，社会的“两极分化”已经引起了上上下下的关注。分配制度改革，税收调节，转移支付，是“治标”的办法。发展平等的教育，才是“治本”的办法。
不久前，我们曾为歼15在辽宁号航母上的起降成功而欢呼。不要忘记，珍珠港事件发生在1941年。70年前，日本就已经熟练地掌握了航母上的飞机起降技术。今天，伴随计算机的发展，伴随网络的发展，学习方式正在发生革命。如果我们在这轮学习革命中再一次掉队，那么，我们就会年复一年地为掌握了一项日本人或美国人70年前就已经掌握的技术而欢欣鼓舞。
我的研究方向是教育和心理测量，我的研究领域是考试，是用数学和统计方法改善考试质量。我不是语文教师，也没有语文教学经验，对于语文教学，我几乎没有什么发言权。谈一些想法，仅供参考。
看了实验班的学生，听了石老师、霍书记、樊老师的介绍，我感到，有几点我是非常赞成的。
首先，石老师“在阅读中识字”的想法，与近40年来国际语言教学的发展趋势是一致的。以往，在语言教学中更多地强调要素，强调结构，强调词汇量，强调语法。近40年来人类对自身语言现象的认识在发展，总的趋势是从结构主义语言学理论向“交际能力”语言学理论转变，总的趋势是强调完成交际任务的能力，而不是对特定语言知识和语法知识的记忆。孔乙己知道茴香豆的“茴”字的4种写法，并不意味他有多高的语言能力。“我头疼”的主语是“我”还是“头”？这是一个语法知识问题。能否正确地回答这个问题，是否掌握这项语法知识，与一个人完成交际任务的能力没有丝毫关系，与一个人的语言能力没有丝毫关系。答对的人，写出的文章可能使人不忍卒读，讲出的话可能颠三倒四；答错的人，可能写出漂亮的文章，可能具有出色的口语表达能力。
其次，石老师的语文教学思路，与今天国际上对“以学生为中心的学习”的强调是一致的。“以学生为中心的学习”，实际上是对学生个性的尊重。学校，不能像工厂生产标准化螺母那样生产学生，也不能像马戏团训练动作一致的表演小狗那样训练学生。每个学生都有自己的个性，都有自己的优势和劣势，都有自己与众不同的学习特点和学习路径，每个学生都是独特的，都是独一无二的。今天，人们越来越强调对学习者个性的尊重，越来越强调个性化的学习。
第三，我非常支持石老师在扩大学生的阅读量方面的努力。我的许多大学同学到美国已经近30年，在美国伴随他们的子女长大。我的一些到美国定居的学生的孩子也已经长大，已经进入小学、中学和大学。我经常与这些同学、学生进行交流。他们共同的感受是：与美国儿童相比，中国儿童的阅读量太少了。阅读量的不足，极大地局限了中国儿童的发展。造成阅读量不足的一个重要原因，就是孩子们把太多的时间花在教科书上。
第四，我赞成石老师对学生汉字学习中无意记忆的重视。在小学生的识字过程中，应该更多地通过无意记忆的途径，应该努力使学习成为儿童的一种乐趣，而不是一种负担。
以上的4个方面，我是非常赞成的。对于石老师的教学改革思路，一些方面我还不能完全理解，还存在疑惑。例如，石老师提出要“限量阅读”，反对“大量阅读”。对此，我尚不能理解。
又如，石老师提出语文课是“学阅读”，而不是“阅读”本身。对此，我也尚不能理解。说，要在战争中学习战争。“阅读”不就是一个“学阅读”的过程吗？阅读本身，不就是“学阅读”的最好途径吗？
再如，石老师反对使用“语感”概念。我想，“语感”或许是存在的。我们不说“吃个鸡的蛋”。“吃个鸡的蛋”是符合语法的，但不符合语感。
对于石老师语文教学改革的方向，我是非常支持的。对于石老师勇于改革的精神，我是非常敬佩的。一些具体的做法，还可以继续探索，继续尝试，继续讨论。
以《史记》作为主要的阅读材料，是否对所有的学生都合适？我相信，对于一部分同学，《史记》是好材料，可以有兴趣地阅读。是否所有的同学都可以有兴趣地阅读《史记》？对此，还可以进一步探讨。
现代汉语应是小学阶段学习的主要任务。在小学阶段，应在古代汉语的学习方面投入多少精力？对此，也还可以进一步探讨。
对老师的评价范文3
笔者作为一名学校中层管理者，也曾扮演过班主任角色。那时，学校也一度推行学生评价老师来作为对老师们工作成绩的考核依据。为了搞好和我们班其他任课老师的关系，为了让所有的任课老师对我们班有一个良好的评价和印象，我就故意找那些让我比较放心的好学生，并私下里叮嘱他们给老师打分时，一定要把分数打得高高的。所以，每次学生评价老师之后，我们班的任课老师都非常高兴，而且我们的工作关系一直也非常融洽。事实上，这样的学生评价老师活动就已经失去和破坏了它的意义和良好初衷。
如今，笔者作为一名学校的管理者，对学校的学生评价老师的措施内容进行了适当的调整和完善。为了保证学生评价老师真实性的最大化，由学校临时指定不同水平不同层次的学生名单来取代以往由班主任指定学生的情况，并且压缩和剥夺了班主任对学生进行“考前教育”的时间和机会。这样，学生对老师们的评价结果相对要真实了许多。但是，对于学生评价老师之后的结果如何对待和处理，仍然是一个非常棘手和需要讲究策略的管理内容。处理好了，皆大欢喜；处理不好，势必会影响到老师们的情绪和教学管理工作的正常开展。因此，笔者认为，学生评价老师，需要慎重对待。
首先，要学会“报喜不报忧”。不同的学生对老师的评价也有所不同，有些评价较为真实客观，但有些评价则不然，不排除是某些学生的“恶搞”，比如，有些学生可能和某位老师曾经发生过矛盾或误解，又加之处理欠妥或不得当，便有可能会产生这样的结果。这就需要我们管理者适时地采取一些积极的策略和方法，在公开场合通报的时候，要“报喜不报忧”，突出学生对老师们的良好评价，以此来鼓舞和激发老师教学的积极性和工作热情。对于部分老师的不良评价，我们学校管理者可以采取单独谈话或聊天的形式暗示给个别老师，一则可以了解事实的真相，进而做出正确的评价；另则可以缓解和避免领导与下属之间为此而发生的情感尴尬。
对老师的评价范文4
【关键词】小学语文 课堂教学 激励
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.136
对于小学阶段的学生而言，老师就是他们智慧的拓荒者，是他们知识的启蒙讲师，因此小学老师也要意识到自身的重要性，在教学中要能够努力提升自己的执教水平，努力提升学生的学习能力、领悟能力，为他们今后的学习打下良好的基础。教师的职责是教书育人，但要实现“教书育人”这一目的，光靠老师的文化知识还远远不够，还需要老师学习管理、沟通等相关知识，对于老师而言，教学并不是完成教学任务那么简单。尤其是对于小学语文教学而言，小学阶段的学生基本上没有语文基础可言，他们认识的字、词有限，对语文知识的理解力也有限，那么在学习中他们就会经常遇到挫折，如果老师无法及时帮助他们解决困难，他们在学习面前就会出现畏惧、退缩的消极心理，不利于他们的学习和成长。在此背景下，如何对学生进行激励就显得十分重要，只有老师对学生进行有效的激励，使得学生在学习中遇到困难时能够及时解决并变得自信、阳光，这样才能提升学生的文化知识，也才能对学生的人生观、价值观进行正确的引导。本文将重点分析小学语文课堂上如何进行有效的激励以及课堂激励需要注意的相关事项。
一、小学语文课堂激励需注意的问题
（一）过于强调激励评价的形式，流于表面
关于教育，自古以来古今中外的学者都有过深入的思考，韩愈认为，“师者，传道授业解惑也”，他讲明了作为教师的职责是传道、授业、解惑，即强调知识的灌输。而法国教育学者第斯多惠曾说，“教学艺术的本职非传授，而是激励与鼓舞。”这是强调在知识灌输的层面之外，对于教育还要有更多的追求，即精神上对学生进行鼓舞，让学生乐学、好学、勤学。这两种观点都很重要，作为人民教师，我们既要做到传道授业解惑，也要对学生进行精神的鼓舞。很多老师都意识到了这一点，都在寻求对学生的激励方法，老师有想要改变教学方法的心态是值得肯定的，但在激励性评价的运用过程中，很多老师没有对其进行过多的思考，而是强调其形式，即老师只要进行激励性评价就行了，没有对其具体方法和注意事项进行反思，这样的激励性评价只能是流于形式，没有实际意义上的效果。
（二）激励性评价缺乏针对性
对学生进行激励性评价最重要的意义就在于利用激励性评价可以激发学生的学习欲望，或是鼓励学生自主学习。小学阶段的学生学习能力较差，学习热情也不高，因此进行合理的激励性评价可以有效提升他们的学习能力和学习热情。但当前小学语文教学过程中，老师对激励性评价的运用欠缺，虽然老师也意识到了运用激励性评价的重要性，但在具体实施过程中没有考虑到相关细节。其中就包括激励性评价的针对性分析，所谓针对性，即是根据学生的具体情况进行具体的激励性评价。比如：学生比较自卑，老师的激励性评价就应该旨在帮助他建立自信，因此表扬就要多些，而不是对他进行批评。而对于部分较为骄傲的学生而言，老师要抑制他们骄傲的苗头，因此要进行适当的批评。
（三）过于强调外部刺激，缺乏内在激励
为了鼓励、激励学生学习，很多老师都采取了相应的措施。本文分析的激励性评价也是为了激励学生学习，但激励性评价强调的是精神层面对学生予以激励。而当前教学过程中，很多老师为了激励学生，采取了一些外部激励的方法，包括颁发礼物、礼品等，甚至有部分老师将学生的学习成绩和奖励相结合，学生成绩提升幅度较大则予以一定的奖励，成绩倒退则予以物质惩罚。这样的做法虽然也有一定的作用，但对于学生的价值观的塑造不利，会让学生误以为做任何事情都是和外部刺激有关，他们就会认为只要接受老师的惩罚就可以不用学习，或是努力学习只为了获取老师的奖品。这样的做法虽然有一定的效果，但不能从根本上解决问题，因此教学中依然要进行激励性评价，从精神上对学生予以鼓励。
二、小学语文课堂激励性评价的运用
（一）评价内容具体，指示性强
小学阶段的学生的学习能力、理解能力都有所欠缺，加上他们年龄较小，心理承受力较差，因此老师在教学过程中就要步步为营，小心谨慎。老师无心的一句话可能就会对学生的心理造成一定的负担。在进行激励性评价的过程中，老师要注意ζ兰勰谌莸木咛逍院椭甘拘浴：芏嗬鲜υ诙匝生进行评价时都会采取模棱两可的话语，使学生一头雾水，不知道他们自身的问题在哪里。诸如老师会告诉学生：“你的回答有问题，你下来需要反思。”而这样的评价使得学生无法进行反思，他们根本找不到反思的方向。对于这样的评价，老师就应该更具体，告诉学生需要反思不如告诉学生对哪方面进行反思，“你在回答问题过程中当中使用的成语‘小心翼翼’运用不当。”这就是告诉学生具体问题在哪里，好进行修正。
（二）充分了解学生的情况，进行针对性评价
鼓励性评价并不一定都是进行鼓励的评价，对于学生的具体情况的不同，评价的内容也有所区别，因此进行鼓励性评价的前提就是老师要对学生进行全面的了解，根据学生的学习情况、生活情况、性格情况的不同进行针对性的评价。比如：某学生比较内向，在课堂上从来不主动回答问题，即使回答问题也表现出声音小、面红耳赤等特点，针对这样的学生，老师一定要耐心听完他的回答，然后给予正面评价，学生的信心就会因此而得以提升，以后的学习中也就会主动回答问题，性格内向也就会因此而改变。
（三）创新激励评价的方式，进行学生自我评价或互相评价
激励性评价的方式不局限于老师对学生进行评价，适当的让学生之间相互评价和学生自评也可以起到良好的效果。学生之间接触得较多，关系也较好，他们之间进行评价所说的内容会更真实，对方也更易信服。而学生自我评价有利于让学生大胆发言，锻炼口语交际能力，以及让他们做到“吾日三省吾身”。
对老师的评价范文5
关键词：教师；评价；影响；成才
中图分类号：G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）04-0040-01
一、关于课堂教学评价
素质教育的主渠道在课堂，因而课堂教学评价是课程评价中最重要的工作。
1. 教师不作任何评价对学生心理的影响
我设计制作的“教师评价对学生影响的研究”调查问卷第四题是“课堂上你对老师提出的问题经过认真思考并回答后，老师未做任何评价，你的感受是什么”。被调查学生中，有51.5%的同学很想让老师肯定他，有35%的同学希望老师鼓励他。数据说明：如果教师对学生不作任何评价，也会对学生产生不良影响，学生常会将此视为对自己的否定、藐视、忽略，缺少评价会导致学生丧失自信心，失去努力的目标，认为自己在老师的心目中处于可有可无的地位，在心理上产生了跟老师相抵触的情绪。
2. 教师否定评价对学生心理的影响
某些教师在评价时犯有“印象病”，用老眼光看学生，抱有较深的成见和偏见，也就是存在心理学上所说的“晕轮效应”；还有的教师以一己亲疏好恶为评价尺度，甚至借评价显示个人权威，给学生穿“小鞋”，发泄私愤。这样的评价，只能引起学生的对抗情绪、逆反心理。这种不公正的评价行为，必然使一部分学生产生不平等的情感体验，这种体验将对师生间的和谐关系产生疏离作用。课堂上，教师对学生进行否定性评价时，要以尊重鼓励为前提，努力发挥激励功能。
3. 教师笼统性评价对学生的影响
在实际的课堂评价过程中，教师往往重视问题本身，而忽视了学生在回答问题过程中的思维过程。课堂上，我们常见学生回答老师的问题后，老师就以简单的“对”“不对”“好”“很好”进行评价。特别是教师想要的答案学生没有按照预设回答时，就急忙找其他同学回答，没有站在学生发展的角度问“你是怎么想的”，没有关注学生的思维过程，没有关注学生的情感、态度、价值观，这不利于学生创新思维的形成。
4. 教师评价语言不当对学生的影响
我们常见老师指责学生：“人家能学好，你为什么不能学好？”类似语言评价一个学生，即埋怨学生笨，恶语伤人。这种把失败归因于学生内在不可控因素的做法，会对学生产生消极影响。归因理论研究表明：当把失败归因于内在的不可控因素（如智商）时，会导致无助感和不愉快情绪；而将成功归因于内在的可控因素（如努力程度）时，就会提升其自我效能感和产生愉快的情绪。因此，教师应在保护学生自尊心的基础上进行积极的归因训练，使学生树立这样的信念：学习成绩好坏首先取决于努力，其次才是能力。
二、关于作业评价方面
作业评价存在的问题有：（1）过分关注对学习结果的评价，忽视对学习过程的评价。教师往往用同一个标准（正确答案）来衡量不同的学生，忽视了学生在做作业过程中所付出的劳动，也即忽视了对情感态度的评价，这对学生的发展极为不利，特别是对于学困生更容易挫伤他们的自信心和积极性。（2）评价方式单一。教师在评价学生作业时，常见的就是“√”“×”、分数，或者是“阅”加日期，或者是“优、良、中、差”等评价方式。教师在作业评价时，缺乏鼓励性的语言。我设计的“教师评价对学生影响的研究”调查问卷第三题是“你希望老师怎么评价你的作业”。78.6%的同学都选择了“鼓励性的语言”这个选项。因此，教师在评价中更应该注重激励性语言的使用。教师常常没有把作业批改上升到作业评价的高度，往往把作业批改当成一件简单的、机械的劳动，作业批改成了一个一成不变的固有模式。学生在作业中发现的错误得不到及时修改和指导，学生的作业被发回后也只是关心作业的等级，对造成错误的原因不加分析，对成功的经验也不总结。实际上，我们在批改作业时可以加上一些特殊符号（如画一个笑脸）和学生进行情感上的沟通，也可以在作业批改中加上一些评价语言，如“你的字写得真漂亮，如果计算再认真一点就更好了”“通过批改你的作业，老师看到你付出了很多，你一定会成功的”等等。这样的评价拉近了师生关系，使学生感受到了老师对自己的爱，也更易激发他们的学习热情。
三、关于期末评语
学期结束，孩子们都会收到学习成绩单。家长除了关注孩子的考试成绩外，最重要的莫过于成绩单上教师对孩子的总结评语了。这段评语，是孩子一学期以来在学校表现的“文字说明”，成绩单因此成了许多家长脸上的晴雨表，老师的一段温馨评语或许能成为学生和家长永久的珍藏。因此，一定要让个性化评语张扬学生的个性。班上学生多，老师工作忙，评语难免单调雷同。这就要求老师们每天抽空记下孩子们的表现和自己的感想，日积月累最终形成期末评语。教师要对“顽皮”“粗心”“好学”等不同学生下不同的评语。这样的评价，不仅关注学生的综合素质和全面发展，更关注学生的点滴进步，关注学生的个性发展与成长成才。
教师的评语，或用建议的方式，或用朋友般的亲切语言指出学生身上的不足。从这些充满温馨评语的成绩单上，学生更能体会老师的良苦用心，接受老师的谆谆教诲，从而更好地成长成才。
参考文献：
对老师的评价范文6
一、现阶段小学科学实验课堂评价标准存在的主要问题
1.评价内容单一，学生学习动力不够
在小学校园科学课堂上实施有效的评价标准和其他课堂上都不同，科学课堂上具有很多需要观察和实验的内容，还需要老师在课前进行合理的设置，学生在课堂上良好的配合，首先需要在实验操作之前进行实验环节的设计，进入实验观察的阶段，到实验及实验器材整理之后，才能够在课堂上开展。课堂一结束要做实验结论分析，以及老师和学生之间的研讨，这些内容都需要学生和老师共同开展，最后老师给学生良好的评价，促进学生更好地参与科学课堂的活动。
2.评价语言浅显，课堂缺少特色
在小学的科学课堂中，对新课程老师和学生需要特别关注，同时对学习情况要及时给予评价。现阶段很多的课堂评价大多数都采取赞扬性的，但是这些评价仅仅是为了能够准确地判定学生回答是否正确，而学生在科学课程中却没有得到教师清晰准确的回答，并且进行具有针对性的评价。在长久的时间下来，学生在科学课堂中的学习兴趣会消散，与此同时其思维和认知的能力都会出现下降。
二、在小学科学课堂实验过程中制定有效的评价标准
1.课堂评价
心理学上的研究表明，赞美和表扬，能够激发人的工作、生活和学习积极性，在人的实践活动中，无论做什么事都渴望获得周围人群的肯定和尊重。学生作为个体，同样希望自己的学习结果能得到老师、同学、家长的称赞。课堂是获取知识的直接场所，老师能够在课堂上对学生的成绩做出积极的评价，对学生的学习积极性是具有非常好的促进作用。如，在小学科学课堂中老师在讲解课程相关知识的时候，对学生的回答多表示“对”“不错”“非常好”“完全正确”这样的肯定语气词，当学生得到这样的评价时，肯定会变得愉悦而更加自信，从而更想得到更多的肯定和赞扬，学习新知识的积极性也就自然上去了。
2.作业评价
老师也应该注重对学生科学作业的评价，学生在课堂中完成的作业，能够帮助学生在学习的过程中，以及学习之后巩固老师在课堂上所讲的内容，以及充分了解科学的概念，并且还能够促进学生长时间的研究课堂之外的学习内容，激发学生学习科学、热爱科学的兴趣，保证学生学习科学课程的积极性。
三、在小学科学课堂实验过程中灵活运用有效的评价标准
1.课堂评价成绩和学生的考试成绩相关联
在小学科学课程中，不同的班级都具有自己不同的考核制度和评价标准，对于老师最新接受的班级，还需要科学老师首先了解班级的考核制度，并且和班主任商量科学课堂评价的情况，把这种情况加入班级考核制度的评价标准中，同时老师还需要在每一个月中对学生课堂的评价进行比较系统的记录，直接与考核制度相连接，同时也能够激发学生的学习积极性。例如，老师在学期开始的阶段，就告知学生，在整个一学期中老师会把课堂上学生举手发言的次数和期末成绩相结合，如果学生积极参与课堂提问，并且回答得比较好，老师在期末成绩中给予相关的奖励，作为激励学生配合老师讲课、积极努力学习的鼓励政策。
2.坚持公平的评价标准
对于学生的形成的评价标准老师可以修改，但是在一个学期中，评价的标准还需要进行统一，并且长时间坚持下去，在整个一个学期的过程中都按照标准的要求去完成，并且重点关注在实行的过程中存在的缺陷，把这些内容详细记录下来，在下一学期进行修改，使老师的评价标准能够坚持公平公正的原则。
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《对老师的评价范例6篇》
