《火烧云》原文
晚饭过后,火烧云上来了,霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着,笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说:“你们也变了……”旁边走来个乘凉的人对他说:“您老人家必要高寿,您老是金胡子了。”
天上的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。
这地方的火烧云变化极多,一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫,这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。
一会儿,天空出现一匹马,马头向南,马尾向西。马是跪着的`,像等人骑上它的背,它才***似的。过了两三秒钟,那匹马大起来了,腿伸开了,脖子也长了,尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴,那匹马变模糊了。
忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛,在向前跑,后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着,小狗不知跑到哪里去了,大狗也不见了。
接着又来了一头大狮子,跟庙门前的石头狮子一模一样,也那么大,也那样蹲着,很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了。再也找不着了。
一时恍恍惚惚的,天空里又像这个又像那个,其实什么也不像,什么也看不清了,必须低下头,揉一揉眼睛,沉静一会儿再看。可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫,火烧云下去了。
《火烧云》知识点
【我会认】
檀[tán](檀木)(檀香)
盈[yínɡ](充盈)(盈余)
凶[xiōnɡ](凶恶)(凶狠)
庙[miào](庙宇)(寺庙)
惚[hū](恍惚)
多音字
模[mó](模型)(模仿)
[mú](模板)(模样)
运用:这件东西是模(mó)仿模(mú)具的样子造出来的。
近义词
凶猛——凶狠
忽然——突然
寻找——寻觅
威武——威严
镇静——镇定
模糊——朦胧
笑盈盈——笑眯眯
恍恍惚惚——迷迷糊糊
反义词
模糊——清楚
镇静——慌张
爱好——厌恶
凶猛——温顺
恍恍惚惚——清清楚楚
《火烧云》课文原文扩展阅读
《火烧云》课文原文(扩展1)
——小学语文火烧云课文
小学语文火烧云课文
火烧云是指日出或日落时出现的赤色云霞,是大气变化的现象之一。火烧云属于低云类。下面是小编整理的小学语文火烧云课文,欢迎阅览。
小学语文火烧云课文
晚饭过后,火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了,红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的`老头儿在墙根靠着,笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说:“你们也变了……”旁边走来个乘凉的人对他说:“您老人家必要高寿,您老是金胡子了。”
天上的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。
这地方的火烧云变化极多,一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫,这些颜色天空都有,还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。
一会儿,天空出现一匹马,马头向南,马尾向西。马是跪着的,像等人骑上它的背,它才***似的。过了两三秒钟,那匹马大起来了,腿伸开了,脖子也长了,尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴,那匹马变模糊了。
忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛,在向前跑,后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着,小狗不知哪里去了,大狗也不见了。
接着又来了一头大狮子,跟庙门前的石头狮子一模一样,也那么大,也那样蹲着,很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了,再也找不着了。
一时恍恍惚惚的,天空里又像这个,又像那个,其实什么也不像,什么也看不清了。必须低下头,揉一揉眼睛,沉静一会儿再看。可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫,火烧云下去了。
小学语文火烧云课文知识点
作者向我们描绘了夕阳西下,火烧云颜色和形状的变化,文中景物美和语言美有机地融为一体,让读者充分领略了火烧云这一自然景观的绚丽多彩。文章体现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情,同时也启发学生在观察事物的过程中要大胆发挥自己丰富的想象力。
生字认识5个会认的字檀、盈、凶、庙、惚
叠词(ABB)笑盈盈、红彤彤、金灿灿
近义词:镇静——冷静、凶猛——猛烈、笑盈盈——笑呵呵
反义词:凶猛——温和、镇静——慌张、恍恍惚惚——清清楚楚
多音字:[模]mú一模一样;mó模糊。 [好]hào爱好;hǎo好样。 [长]chánɡ长岭;zhǎnɡ成长
形近字:檀、颤。惚、葱。模、摸、漠。
运用已学的好词:
词语:灿烂、笼罩、照耀、依旧
词组:白茫茫、金灿灿、笑盈盈、昂首东望、若隐若现、神秘莫测
千姿百态、涓涓细流、滔滔江水、帘帘飞瀑、郁郁葱葱、恍恍惚惚
【练习题】
一、注意带点字的读音,把( )里不正确的音节划去。
1、好像是天空着 ( zhāo zháo )了火。
2、可是一转 ( chuán zhuǎn ) 眼就变了,再也找不着了。
3、这头大狮子跟庙门前的石头狮子一模 ( mú mó ) 一样。
4、可是天空偏偏不等待那些爱好 ( hǎo hào ) 它的孩子。
二、写出表示颜色的词。
1、表示红色 红艳艳
2、表示紫色 紫红色
3、表示绿色 墨 绿
4、表示黄色 橙黄色
《火烧云》课文原文(扩展2)
——课文火烧云主要内容
课文火烧云主要内容
在清晨,太阳刚刚出来的时候,或者傍晚太阳快要落山的时候,天边的云彩常常是通红的一片,像火烧的一样。人们把这种通红的云,叫做火烧云,又叫朝霞和晚霞。下面是小编为你带来的课文火烧云主要内容 ,欢迎阅读。
《火烧云》课文
晚饭过后,火烧云上来了,霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了,红公鸡变成金的了,黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着,笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说:“你们也变了……”旁边走来个乘凉的人对他说:“您老人家必要高寿,您老是金胡子了。”
天上的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。
这地方的火烧云变化极多。天空中一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的',一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色。葡萄灰,梨黄,茄子紫,这些颜色天空都有,还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。
一会儿,天空出现一匹马,马头向南,马尾向西。马是跪着的,像等人骑上它的背,它才***似的。过了两三秒钟,那匹马大起来了,马腿伸开了,脖子也长了,尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴,那匹马变模糊了。
忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛,它在前边跑着,后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着,小狗不知跑到哪里去了,大狗也不见了。
接着又来了一头大狮子,跟庙门前的石头狮子一模一样,也那么大,也那样蹲着,很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了。再也找不着了。
一时恍恍惚惚的,天空里又像这个又像那个,其实什么也不像,什么也看不清了。必须低下头,揉一揉眼睛,沉静一会儿再看。可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫,火烧云下去了。
《火烧云》课文解读
这是一篇非常优美的写景之作。著名女作家萧红以热情酣畅的笔墨给我们勾画了一幅绚丽多姿的火烧云图景。
课文写火烧云上来和下去的全过程。重点写上来部分。先写火烧云上来时,大地笼罩在柔和明亮的霞光中,万物都改变了自己原有的颜色。第一自然段中,作者连用了7个了的句子,不仅展示了栩栩如生的美景,同时渲染了人们欢乐的心境。一个烧字极其形象地写出了火烧云的特点,红彤彤的,好像是天空着了火,以着火作比喻,言其鲜艳无比,光亮耀眼。
作者以多个不同构词形式的词语描述了火烧云的颜色变化,渲染了红霞飞舞、瞬息万变、目不暇接的奇妙景观。在渲染了色彩之后,又描写了火烧云各种奇妙的形态,向我们勾勒出三幅动态的画面:跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子,而且十分传神地写出瞬息之间由小到大、由清楚到模糊、最后不见的变幻过程。火烧云上来时色彩绚丽,形态多变,下去时则恍恍惚惚,给人留下无限的遐想。
学习本文,要边读边想象课文描绘的画面,感受大自然的美妙景象,还要体会作者是怎样生动地描写火烧云颜色和形态的变化的,并在反复朗读中积累语言。
《火烧云》课文难段讲解
【课文第三自然段】
这段话主要的是描写火烧云颜色的变化极多、极快。也更能表明火烧云上来时天空的绚丽多彩。第一句话中的第1个分句是总起,接着用了一组排比句式,连用了四个“一会儿……”具体而又形象地写出了火烧云的变化情况。第2句只用概括介绍的办法补充说明火烧云变化中发现的其他颜色。“还有说也说不出来、见也没见过的颜色”,是言极其多。更是表明火烧云的颜色变化极多,也更能表明火烧云上来时天空的绚丽多彩。
【课文第七自然段】
“一时”是突然的极短时间。“恍恍惚惚”是模模糊糊,不太真切的意思。为什么突然间变得不真切呢?下面接着讲了这种情况的两个原因:一是火烧云的形状是作者想像的,二是人们看的时间稍长,就会眼花,需要“揉一揉眼睛”再看。第3句又巧妙地写到地上的人,表达了人们对火烧云的留恋之情。最后一句,“一会儿”强调了火烧云变化之快。
阅读练习
一、看拼音写词语。
xiá guānɡ、 chénɡ liánɡ 、róu yǎn jīnɡ
( ) ( ) ( )
二、写反义词。
模糊( ) 骄傲( ) 流失( ) 吞( )
混浊( ) 镇静( ) 聚集( ) 一般( )
三、选词填空
笑盈盈 笑眯眯
1、课间时,赵老师( )地站在一旁看着我们玩。
2、蓝岛大厦的售货员( )地接待前来购货的顾客。
金灿灿 金闪闪
1、这( )的阳光照在人们身上暖洋洋的。
2、菜市口百货商场的黄金柜台里摆满了( )的戒指、项链等各种饰品。
镇静 *静
1、战斗进行得十分激烈,谢团长依然( )地指挥着。
2、在敌人的法庭上,父亲的表情显得异常的( )。
威武 威风
1、***班的战士走来了,他们是那么的( ),那么的雄壮。
2、这次战斗,我连战士打出了( ),打出了士气。
《火烧云》课文原文(扩展3)
——火烧云课文主要内容
火烧云课文主要内容
火烧云是一篇怎样的课文的呢,主要描述了什么的呢。以下是小编帮大家整理的火烧云课文主要内容,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
主要内容:
课文描绘了晚饭后的火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化。
中心思想:
课文表现了大自然的瑰丽,表达了人们看到火烧云时的喜悦心情。
分段写段意:
课文按火烧云的出现、变化和消退的顺序可分为三段。
第一段(第1自然段)讲霞光照到地上的情景。
第二段(从“天上的云”到“再也找不着了”)讲火烧云颜色和形状的变化。
第三段(最后一个自然段)讲火烧云下去了。
原文:
晚饭过后,火烧云上来了,霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着,笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说:“你们也变了……”旁边走来个乘凉的人对他说:“您老人家必要高寿,您老是金胡子了。”
天上的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。
这地方的火烧云变化极多,一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫,这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。
一会儿,天空出现一匹马,马头向南,马尾向西。马是跪着的,像等人骑上它的背,它才***似的。过了两三秒钟,那匹马大起来了,腿伸开了,脖子也长了,尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴,那匹马变模糊了。
忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛,在向前跑,后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着,小狗不知跑到哪里去了,大狗也不见了。
接着又来了一头大狮子,跟庙门前的石头狮子一模一样,也那么大,也那样蹲着,很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了。再也找不着了。
一时恍恍惚惚的,天空里又像这个又像那个,其实什么也不像,什么也看不清了,必须低下头,揉一揉眼睛,沉静一会儿再看。可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫,火烧云下去了。
《火烧云》课文难段讲解
【课文第三自然段】
这段话主要的是描写火烧云颜色的变化极多、极快。也更能表明火烧云上来时天空的绚丽多彩。第一句话中的第1个分句是总起,接着用了一组排比句式,连用了四个“一会儿……”具体而又形象地写出了火烧云的变化情况。第2句只用概括介绍的办法补充说明火烧云变化中发现的其他颜色。“还有说也说不出来、见也没见过的颜色”,是言极其多。更是表明火烧云的颜色变化极多,也更能表明火烧云上来时天空的绚丽多彩。
【课文第七自然段】
“一时”是突然的极短时间。“恍恍惚惚”是模模糊糊,不太真切的意思。为什么突然间变得不真切呢?下面接着讲了这种情况的两个原因:一是火烧云的形状是作者想像的,二是人们看的时间稍长,就会眼花,需要“揉一揉眼睛”再看。第3句又巧妙地写到地上的人,表达了人们对火烧云的留恋之情。最后一句,“一会儿”强调了火烧云变化之快。
课文《火烧云》教学片断赏析及反思
教学《火烧云》第三段时,先让学生体会课文中有关火烧云颜色变化多、变化书的词句,然后抓住“还有些说也说不出来,见也没见过的颜色”一句来进行教学。
师:作者说还有些说也说不出来,见也没见过,你有想象得出是哪些颜色吗?我们先用“ABB”这样的形式来说。(学生兴致很高,稍加思考后纷纷举手。)
生:绿莹莹、黄澄澄。
生:黄扑扑、金闪闪、红艳艳。
师:同学们的想象力真丰富,说得真不错。书上还用了另一种表达方式,如“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”,你能发现这些词有什么共同点?
生:我发现这几个词前面都是植物的名字:葡萄、茄子、梨,后面都是它们的颜色:灰、紫、黄。
师:你的概括能力真不错。同学们能不能展开你们想象的翅膀,用这种形式来说说其他颜色呢?(学生情绪高涨,个个跃跃欲试。)
生:苹果绿、柠檬黄。
(其他学生接着说出了“桃红、橄榄绿、杏黄、玫瑰红”等等颜色。)
师:火烧云颜色的变化真多啊!你们能用一个词语来概括千变万化的颜色吗?(学生们想了想后,不少同学们举起了手。)
生:五光十色。
师:不错。
生:五彩缤纷。(万紫千红、绚丽多彩、色彩斑斓……)
词语的积累在语文教学中十分重要,只有积累了大量的'词语,才能充分表达自己的所见、所闻、所感。许多老师都非常重视词语的积累,但往往是离开语言环境,让学生摘抄、识记。这次训练,教师在引导学生理解课文内容的过程中,设计了几个简单的问题,让学生积累词语,让他们既陶醉于火烧云的千变万化,同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中,激发了学生学习语言、积累词语的兴趣。
1、读议写“颜色”的第二段。
(1)默读第2段;要求学生说说作者怎样描写火烧云颜色变化的多和快。
(2)教师:作者说,“还有些说也说不出来,见也没见过的颜色。”那么,我们来试试说说这些颜色。
要求学生先用“红彤彤”“金灿灿”这种形式来说;现用“葡萄灰”“茄子紫”、“梨黄”这样带比喻的形式来说。
(3)要求学生分别用一个词语概括火烧云颜色变化的多和快。
板书:五颜六色、变化莫测
2、读议写“形状”的第三段
(1)默读第3段;要求学生说说作者描写火烧云形状的变化多、变化快。
(2)教师运用引读法,让学生领悟作者在写马、狗、狮子时,都是先写某一动物出现了,接着写它的样子,最后写它变得模糊了,看不到了。
师:出现了——
生:(接读)一会儿,天空出现一匹马。
师:(插问)什么样子的?
生:(接读)马头向南,马尾向西。马是跪着的,像是在等着有人骑到它背上,它才***似的。
师:(插问)后来怎么样了?
生:(接读)过了两三秒钟,那匹马大起来了,马腿伸开了,马脖子也长了,一条马尾巴可不见了。
师:(插问)那么看的人呢?
生:(接读)看的人正在寻找马尾巴,那匹马就变模糊了。
(接下去写狗和狮子的两个自然段,也这样引读。)
(3)要求学生按自己领悟的课文的写法,先用其他动物如公鸡、老虎、鹰等说说火烧云的形状,再用植物来说火烧云的形状。随即布置回家作业:按上述写法,写一段描写火烧云形状的文字。
【分析】
这个片段教学中,教师主要运用讲授法。在读议“颜色”这一段时,教师引导学生借助想像,进行词语训练;读议“形状”这一段时,则运用引读,先理清描写顺序,再进行想像说话。
师:你从哪些词语可以看出火烧云的颜色多?
生:我从“红彤彤”、“金灿灿”、“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”看出火烧云的颜色很多。
师:天空中的火烧云就只有这几种颜色吗?
生:不是的。因为书中说了“还有一些说也说不出,见也没见过的颜色!”
师:是呀!!那究竟还会有哪些颜色呢?你们能不能仿照书中任意一种表示颜色的词,来说说天空中的火烧云还有哪些颜色?
生:“苹果绿”、“柠檬黄”、“草莓红”
生:“葡萄紫”、“鱼肚白”、“玫瑰红”
生:“桃红“、”草绿“、”天蓝“、”雪白“
生:“紫微微”、“黄澄澄”、“红通通”
师:哇!真不简单!一口气说出了这么多!书中还有一种形式没有人说到,谁会说?
生:“半黄半青”、“半蓝半葡萄灰”
师:天空中有这么多颜色交织在一起,真的是像书中说的那样,多美呀!!谁能用一个词概括一下?
生:绚丽多彩、五颜六色
生:色彩斑斓
生:瑰丽无比
(学生每说完一个词,只要是对的,教师都随时进行表扬)
评析:
《火烧云》一课用生动传神的语言写出了火烧云颜色的变化,描写的词共有三种形式,一是叠词(金灿灿),二是对半式(半紫半黄),三是实物形容词(梨黄),为了让学生感受火烧云的颜色美,教师在理解完书中几种颜色后,又及时的进行扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色?你能用哪些词语来描绘?”这样一来,学生的思路被激活了,个个情绪高涨,相互启发,短短的几分钟,他们就说出了二十多个不同形式的描写颜色的词语,既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解,又发展丰富了学生的语言。
教师有意让学生将课外学到的词语迁移到课堂学习中来,进行展示、交流,这是激发学生课外阅读兴趣的重要方法。这样的设计,也会**激发学生在*时学习中养成随时积累的好习惯!
课文火烧云中了字的使用解析
“了”是一个表示时态的助词,它的用法,主要有两种类型:一种是用在句中动词或形容词后面,表示动作或变化已完成;另一种是用在句子的末尾,表示变化。《火烧云》一课共用了22个“了”。其中“红通通的,好像天空着了?火”“过了?两三秒钟”,“忽然又来了?一条大狗”,“接着又来了?一头大狮子”四例,用法属前一种类型,其余的18例,用法都属后一种类型。
“了”这一很*常的词,经作者巧妙运用,就有了很好的艺术效果。
一、有助于突出火烧云颜色和形状的变化。
如写火烧云变成“马”时的情景:
“过了两三秒钟,那匹马大起来了?,马腿伸开了?马脖子长了?,一条尾巴可不见了?。
看的人正在寻找马尾巴,那匹马就变模糊了?。”
这里用在句末的五个“了”,从马的体态、各个部位及可见性等方面,表示这云出现了新情况。原来是怎样的,人们能很自然地推想,现在是怎样的,人们又能清楚地看到,这样就表现了火烧云在一刹那间变化的过程。同时,这个“了”还说明了变化的“度”。“马大起来”可以是才开始“大”,加上一个“了”,点明此时已经变得够大了;“马腿伸开”,可以是略微伸开,也可以是半伸半开,加上一个“了”,告诉我们已经完全伸开了;“马脖子也长了”,若无这个“了”,那不几乎不能表示马脖子有所变化。
二、有助于表达惊奇、欢快的思想感情。
如写霞光照到地上的情景:
“晚饭过后,火烧云上来了?。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗为成红的了?。红公鸡
变金的了?。黑母鸡变成紫檀色的了?。”
这里作者挑选了几样自己感到最引人注目、最有趣的东**写,说明霞光给大地的一切都染**一层美丽的色彩。由于用了“了”,这些句子便不是呆滞的描绘,而是给读者创设了一个很大的艺术想象空间。让人们仿佛看到,一群孩子愉快雀跃,大声惊呼,竞相指点:看呀,“火烧云上来了”;咦,“大白狗变成红的了”;啊,“红公鸡变成金的了”;哈,“黑母鸡变成紫檀色的了”。细细品味,那一惊喜、欢庆的思想感情,从字里行间自然地流露出来。如把这几个“了”去掉,虽于表现内容无碍,但句中蕴含的那种惊奇、喜悦、欢快的感情,也会随之而消失,令人读后感到乏味得很。
《火烧云》课文原文(扩展4)
——描写火烧云的句子 云朵的短句子大全_优美的句子
一、晚霞满天,一片又一片的火烧云,把天空织成美丽的锦缎,真是一幅绮丽的奇景,晚霞有多少种颜色?红色,电影,金色,紫色,蓝色,或许还有别的颜色。最美的还是那耀眼的金红,它装扮着天空和大地。
二、云朵一时又像这个又像那个,其实什么也不像,只像染成彩色棉花糖。在火烧云下去的时候,我才恋恋不舍的告别了它。我等待明天和它相会,和这位万能的魔术师相会。
三、月朗星稀,乳灰色的薄云小溪似地流过天空一勾弯月如同小溪中的倒影,摇摇晃晃,不时从云霓中露出笑脸。
四、天空像是一只大鸟的丰满的翅膀.全是白色羽毛般的浮云.
五、你瞧,那块长长的白云,就像一条生龙活虎、气势磅礴的龙在蓝天上飞舞。还有,还有……这些白云一朵有一朵的样子,一朵有一朵的气势,一朵有一朵的明媚……
六、天空里,白云仍在慢悠悠地飘动着,它们一会儿像是群群白羊,一会儿化作缕缕炊烟。
七、有时它们迷漫一片,使整个山区形成茫茫的海面,只留最高的峰尖,像大海中的点点岛屿,这就是黄山着名的云海奇景。
八、蓝色的天上飘着一块一块的浮云,像红绸子照在还乡河上,水里像开了一大朵一大朵的鸡冠花。
九、天上,燃烧起火烧云,云块越来越大。红色,赭色,紫色,青色,黑色,各种各样,不可调和地形成一条奔涌的河流。
十、白雾般的云彩变成一大块一大块簇新的棉絮似的,给它后进的蓝色的天空一衬,越发显得皎洁。
十一、他那红嘟嘟地脸蛋闪着光亮,像九月里熟透地苹果一样。
十二、在蓝宝石般的天空中飘动着像棉花似的云,它们在天空中顽皮的嬉戏着,有时候像一只**自在的白蝴蝶,悠然地起舞;有时候像一群群小白兔,向前奔跑着;有时又好像一群拖缰的野马,在蓝天下奔驰……
十三、流云奔涌,群山浮动。滚滚的云流翻山而过,直泻深谷,似流水瀑布,气势磅礴,宏伟壮观。这就是庐山有名的瀑布云。
十四、云层低低地停留在机舱的下方,好像无数石灰小丘组成了一片白茫茫的荒原。高空则是另一番景象——它是那样的明净而清澈,仿佛使人觉得蓝色苍穹之上只有无边无际的空虚。
《火烧云》课文原文(扩展5)
——绿课文原文
绿课文原文
在*凡的学习、工作、生活中,大家都不可避免地要接触到作文吧,作文是经过人的思想考虑和语言**,通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。为了让您在写作文时更加简单方便,以下是小编整理的绿课文原文,希望对大家有所帮助。
《绿》是一篇贮满诗意的美文。文章不仅取题为《绿》,也用“绿”自然地将全文勾连在一起。
《绿》
我第二次到仙岩的时候,我惊诧于梅雨潭的绿了。
梅雨潭是一个瀑布潭。仙瀑有三个瀑布,梅雨瀑最低。走到山边,便听见花花花花的声音;抬起头,镶在两条湿湿的黑边儿里的,一带白而发亮的水便呈现于眼前了。
我们先到梅雨亭。梅雨亭正对着那条瀑布;坐在亭边,不必仰头,便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上,上下都空空儿的;仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。三面都是山,像半个环儿拥着;人如在井底了。这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着;岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。而瀑布也似乎分外的响了。那瀑布从上面冲下,仿佛已被扯成大小的几绺;不复是一幅整齐而*滑的布。岩上有许多棱角;瀑流经过时,作急剧的撞击,便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花,晶莹而多芒;远望去,像一朵朵小小的白梅,微雨似的纷纷落着。据说,这就是梅雨潭之所以得名了。但我觉得像杨花,格外确切些。轻风起来时,点点随风飘散,那更是杨花了。--这时偶然有几点送入我们温暖的怀里,便倏的钻了进去,再也寻它不着。
梅雨潭闪闪的绿色招引着我们;我们开始追捉她那离合的神光了。揪着草,攀着乱石,小心探身下去,又鞠躬过了一个石穹门,便到了汪汪一碧的潭边了。瀑布在襟袖之间;但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀,仿佛一张极大极大的荷叶铺着,满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她;但这是怎样一个妄想呀。--站在水边,望到那面,居然觉着有些远呢!这*铺着,厚积着的绿,着实可爱。她松松的皱缬着,像少妇拖着的裙幅;她轻轻的摆弄着,像跳动的初恋的处女的心;她滑滑的明亮着,像涂了“明油”一般,有鸡蛋清那样软,那样嫩,令人想着所曾触过的最嫩的皮肤;她又不杂些儿法滓,宛然一块温润的碧玉,只清清的一色--但你却看不透她!我曾见过**什刹海指地的绿杨,脱不了鹅黄的底子,似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺旁高峻而深密的“绿壁”,重叠着无穷的碧草与绿叶的,那又似乎太浓了。其余呢,西湖的波太明了,秦淮河的又太暗了。可爱的,我将什么来比拟你呢?我怎么比拟得出呢?大约潭是很深的、故能蕴蓄着这样奇异的绿;仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的,这才这般的鲜润呀。--那醉人的绿呀!我若能裁你以为带,我将赠给那轻盈的**;她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼,我将赠给那善歌的盲妹;她必明眸善睐了。我舍不得你;我怎舍得你呢?我用手拍着你,抚摩着你,如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口,便是吻着她了。我送你一个名字,我从此叫你“女儿绿”,好么?
我第二次到仙岩的时候,我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。
《绿》赏析
《绿》结构小巧,全篇只有四段文字,大约有一千二百字。这不同于一般的游记散文,而是通过梅雨潭的**的潭水,抒写作者之情。所以,第一段只用了一句话,“我第二次到仙岩的时候,我惊诧于梅雨潭的绿了。”起笔突兀,却点了题,使读者对本文抒写的中心一目了然。“梅雨潭是一个瀑布”,写瀑布的飞流直泻,飞花碎玉般的美景,正是为了映衬梅雨潭的奇异、可爱的潭水;写梅雨亭,正是为了过渡到写亭下深深的梅雨潭。这都在为下文着意刻画梅雨潭的“绿”作好铺垫。所以,作者没有详细地描述游览的经过,而只是顺着游历的足迹,对瀑布、对梅雨亭作了简洁而形象的介绍。在描写梅雨亭与瀑布的中间,插入了这样两句话:“这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着;岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。”既交代了出游的时节,也从那“透出几分油油的绿意”中,扣紧“绿”字,时时与文章要描写的中心相照应。最后,全文以“我第二次到仙岩的时候,我不禁惊诧于梅雨潭的绿了”一语骤然刹那,仍然归结到“绿”字上,与开头相映照。起笔不凡,收束利索。结尾与开头的不同处,只加了“不禁”二字,却是传神之笔。经过作者的一番描绘,连读者也“不禁”要为梅雨潭的绿所惊诧。
“绿”字不仅在文章的结构上起关连作用,它更是全文情景交融的焦点。作者象一个善调丹青的能手,调动了比喻、拟人、联想等多种手法,从各个角度,波澜起伏地描绘了奇异、可爱、温润、柔和的梅雨潭水,把自己倾慕、欢愉、神往的感情融汇在这一片绿色之中。“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们;我们开始追捉她那离和的神光了。”“招引”与“追捉”这两个词默契得多么好啊!把梅雨潭的绿对“我”的强烈的吸引,把我领略那可爱的绿色的急切心理,融为一体,至此,情与景真象水乳那样难分解了。作者通过比喻不仅描绘了潭水静态的美,“仿佛一张极大极大的荷叶铺着,满是奇异的绿呀”,使作者禁不住产生想抱住她的妄想;更形容了她那动态的美,“她松松的皱缬着,象少妇托着的裙幅,………”
随着作者的笔触,随着作者感情的波澜,不仅我们的眼前出现了那微微泛起的绿色涟漪,而且我们的指肤间仿佛还能感触到那闪着光亮的绿波的跳动,一种柔和、明快、亲切的感情也会从心头漾起。作者甚至把她想象为“如同一个十二三岁的小姑娘”,想拍她、抚她、亲她,别致地把她叫做“女儿绿”,感情柔美到了极点。那明艳多姿的画面,那逸趣横生的情怀,多么**地**在一起了。在这饱含诗情、充满生趣的绿意中,透露出作者对生活的爱,升腾着作者向上的激情。
《绿》一文之所以脍炙人口,传诵至今,不仅在于它形象地描绘了梅雨潭“奇异”“醉人”的绿,而且在于它字里行间所洋溢的那一种浓郁的诗味。它不仅具有诗的构思,诗的结构,更有诗的情感,诗的意境,诗的`语言,可以说做到了以诗为文,文中有诗。而后三者,即真挚充沛的情感,大胆丰富的想象,生动传神的语言,我认为是构成《绿》的诗意特征的主要因素,是《绿》的独特魅力之所在。
《绿》虽是一篇写景散文,但“一切景语皆情语”,作者将他对祖国山水的一片“至情”融于对梅雨潭景物的细致刻画之中,“溶景入情”,情景交融,使景物既写得细腻生动,又具有绵密深厚、真挚清幽的情致,抒写出“作者心灵的歌声”,从而使全文充满着诗情画意。同时,作者这种情感的抒发并不象奔腾的长江大河,一泄千里,直抒胸臆,而是在构思上采用了欲擒故纵,欲抑先扬的笔法。先以“惊诧”一词道出对梅雨潭的绿的总体感受,也象征着作者要追捉、探究梅雨潭胜景的内在驱力。然后,通过拟声绘色、细致入微的描绘,为我们展示了一幅梅雨潭周围环境的立体画卷。
在《绿》一文中,作者还充分发挥丰富的想象力,创造出一个个鲜明、生动的形象,将读者带入如诗似画般的艺术境界,也有力地表达了作者真挚充沛地情感,产生了极强的艺术感染力。
朱自清先生在语言上颇有造诣。其散文语言多用口语,简洁朴素,*易自然。为了表情达意的需要,他十分注重语言的锤炼加工,注重创辞炼字,努力以生动而传神的语言创造出诗的意境,于朴素之中见风华,达到一个“不易达到的境界”。《绿》的语言就很有**性。概括起来,主要有三个方面的美感特征:绘画美、动态美、音乐美。绘画美,体现在作者描写山间瀑布,只用了一句话“镶在两条湿湿的黑边里的,一带白而发亮的水便呈现于眼前了”。以一个“镶”字描绘瀑布处在山涧中的状态,既准确恰切,又形象逼真,使瀑布富于立体感。动态美,作者写梅雨亭的形象是“踞在突出的一角的岩石上,上下都空空的,仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般”。一个“踞”字,气势尽出,一个“浮”字,神态毕现,一“踞”一“浮”,化静为动,把凌空而立、翼然石上的梅雨亭写得神采飞扬,惟妙惟肖。音乐美,《绿》的语言有着鲜明的节奏感和明朗、**的旋律,读起来琅琅上口,娓娓动听,能使读者陶醉在美妙的音乐之中,产生“既能悦耳,又可赏心,兼耳底而有之”的美感特征。
绿阅读题及答案
1.用一句话概括选段的主要内容。(2 分)
2.揪着草,攀着乱石,小心探身下去,又鞠躬过了一个石穹门,便到了汪汪一碧的潭边了中的揪、攀、探身、又鞠躬过了、便到了与选文中哪两个动词相照应?(2分)
3.仿照例句赏析文中的比喻句。(3分)
例句:她松松的皱缬着,像少妇拖着的裙幅。
赏析:这里把皱缬的水波比喻成少妇拖着的裙幅,表现出梅雨潭绿的荡漾清亮的特点。
句子:她滑滑的明亮着,像涂了明油一般,有鸡蛋清那样软,那样嫩。
赏析:
4.文段末尾,作者为什么将这醉人的绿色唤作女儿绿?(2分)
5.继续研读选段,想一想,文中【A】【B】两组句子为何不能删掉一组,请结合相关内容作具体分析。(4分)
参***:
1.多角度描写了梅雨潭的绿,表达了作者对绿浓烈的喜爱和赞美之情。(共2分。每点1分)
2.招引、追捉。(共2分。一词1分)
3. 这里把滑滑、明亮的水光比喻成鸡蛋清,表现出梅雨潭的绿柔软、鲜嫩的特点。(3 分,本体 1分,喻体1 分,特点 1 分)
4.因为梅雨潭的绿纯洁又鲜润,柔美又娇艳,像一位亭亭玉立、洁白无瑕的年轻女子。(共2分。意对即可)
5.A组句子用一连串生动形象的比喻,从不同角度对梅雨潭的涟漪和绿的亮度、纯度加以表现,从正面写出绿醉人的美;B组句子从侧面来衬托梅雨潭的绿明暗适度,浓淡相宜的特点。这样从不同的角度立体地表现梅雨潭的绿的特点,并鲜明地表达了作者的喜爱和赞美之情。(共4分。A、B分析各1分,综合分析2分。意对即可)。
《火烧云》课文原文(扩展6)
——灰雀课文原文
灰雀课文原文
《灰雀》是李声权翻译的一篇短文,为人教版语文三年级上册第二组第5课课文。讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时,遇到了将灰雀捉走的男孩,经过交谈,受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意,对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。以下是灰雀课文原文,欢迎阅读。
灰雀课文原文
有一年冬天,列宁在郊外养病。他每天到公园散步。公园里有一棵高大的白桦树,树上有三只灰雀:两只胸脯是粉红的,一只胸脯是深红的。它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌,非常惹人喜爱。列宁每次走到白桦树下,都要停下来,仰望这三只欢快的灰雀,还经常给它们带来面包渣和谷粒。
一天,列宁又来到公园,走到白桦树下,发现那只胸脯深红的灰雀不见了。他在周围的树林中找遍了,也没有找到。
这时,列宁看见一个小男孩,就问:孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?
男孩说:没看见,我没看见。
列宁说:那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒,它怕冷。
那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲。
列宁自言自语地说:多好的灰雀呀,可惜再也不会飞回来了。
男孩看看列宁,说:会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着。
列宁问:会飞回来?
一定会飞回来!男孩肯定地说。
第二天,列宁来到白桦树下,果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。那个男孩站在白桦树旁,低着头。
列宁看看男孩,又看看灰雀,微笑着说:你好!灰雀,昨天你到哪儿去了?
当然,灰雀没有告诉列宁昨天它去哪儿了。列宁也没再问那个男孩,因为他已经知道男孩是诚实的。
灰雀教案
教学目标
1.认识桦、胸等5个生字。会写郊、散等12个生字。能正确读写郊外、散步、胸脯等14个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句。
3.了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事,体会列宁爱鸟更爱孩子的情感,懂得知错就改是诚实的表现。
教学重点、难点
1.了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事内容。
2.引导学生透过人物的言语和神态来领会人物的心理活动。
教学准备:
1.生字卡片。
2.教学挂图。
3.多**课件。
4.搜集关于列宁的生*、故事等资料。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.读通课文,感知课文大意。
2.学习课文生字词。
3.学习课文第1自然段。
教学流程
一、看图导入,交流资料
1.出示列宁照片,说说他是谁?利用课前预习搜集的资料,谈谈你对列宁的了解。
2.学生交流后,教师小结简介列宁。
3.板书课题,书空雀字笔顺,提示雀字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。
二、读通课文,初步感知
1.学生**读课文,要求:读准字音,读通句子,标好自然段序号。
2.指名逐段朗读课文,检查自读情况。
重点指导读准散(sàn)步、胸(xiōng)脯(pú)、白桦(huà)树。注意诚病蹦要读后鼻音。
3.赛读课文,以小组为单位进行读书竞赛,互相提提意见、帮助别人读得更好。
4.思考:课文哪几自然段是具体写列宁寻找灰雀、灰雀回到林中的事的?第1自然段告诉了我们什么呢?
三、学习课文第1自然段
1.指名读第1自然段,说说了解到了什么。
2.课文是怎么描写这三只灰雀的?找出来读一读。
说说哪几个词语用得好,借助多**动画,相机理解婉转、来回跳动、惹人喜爱。
3.教师引读列宁喜爱灰雀的句子,体会列宁心中的感受,指导朗读第1自然段。
4.巧妙小结:第二天,那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。那只灰雀到哪里去了?列宁和小男孩围绕着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢?下节课继续学习。
四、学习生字,指导书写
1.学生自主观察本课生字有什么特点。
2.说说你是怎么记住它们的字形的?
3.提醒:本课左右结构的字较多,注意左右比例。独体字步、者书写时笔画要舒展。
4.学生练写。
五、作业设计
把课文中描写灰雀的句子抄下来。
第二课时
课时目标:
1.继续学习课文,理解课文内容,体会列宁爱鸟更爱孩子的情感,懂得知错就改是诚实的表现。
2.指导朗读,提高学生朗读能力。
3.收集列宁故事,继续了解伟人崇高品质。
教学流程
一、
贴图导入,激发兴趣
1.贴出三只灰雀在枝头欢歌、跳跃的图画。
2.激趣:听,三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌,多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿,和它们打打招呼,问候问候它们。可有一天,列宁发现有一只灰雀不见了,那只灰雀到哪儿去了呢?
二、精读课文,感悟真爱
1.**轻声读一读课文3-10自然段,哪几段是列宁说的话,哪几段是小男孩说的,找一找,读一读。
2.屏幕出示课文3、5、7、9自然段,请大家读列宁的`这几句话,仔细体会列宁这些话的意思。
(1)学生交流。哪句话特别有体会,可以说一说,也可以把体会到的用朗读来告诉大家。
(2)列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括,是什么?
随机板书:爱。
3.思考:有谁知道灰雀到底到哪里去了?你从课文哪儿看出来的?出示4.8.10自然段。
(1)各自练读这几段话,指名朗读检查。指导读好一定会飞回来的!教师运用手势,指导学生加强语气。
(2)读后体会:这时候,小男孩在想什么呢?
(3)男孩为什么要捉走这只灰雀?他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同?小组讨论,发表看法,相互补充,汇报体会。
4.相机小结:列宁的爱是给鸟**,男孩的爱却夺去了鸟的**,列宁才是真正的爱鸟!
5.细细体会列宁和男孩的心理感受,分角色朗读3-10自然段,
三、烘托**,深入体会
1.在列宁真爱的感染下,小男孩把灰雀放回树林,看,它们又在枝头欢唱了。
多**投影显示:列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。
2.学习课文11──13自然段,**朗读体会,
3.读了这几段,你会提出什么问题吗?学生交流、提出疑问,如列宁为什么要问鸟?鸟怎么会说话呢?等等。
4.小组讨论,解答上面列出的两个关键问题。教师参与讨论,引导学生深入体会:列宁尊重孩子,理解孩子,他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心,这就是对孩子的爱!
5.你们一定也和列宁一样,为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧!拿起书来,美美地读读课文最后三个自然段。
6.小结板书,总结课文。
四、布置作业,积累提高
1.学了这篇课文,你发现了什么?大家一起来说说。
2.搜集列宁或其他名人的故事,读一读,开展讲故事比赛。
灰雀教学反思
教授《灰雀》一文时,我将全文紧紧围绕“爱”一字展开,引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时,让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同,并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下,对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势,但在这下面,我也发现了不少问题:
1.朗读教学中,朗读缺乏
本堂课,我和学生在探讨上进行的十分圆满,但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂,朗读占有极大的比重,究竟怎样合理地朗读,才能做到做适合于学生的发展呢?我想,首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣,在此基础上,学生的朗读才能有迹可循。我在教学中,完成了第一步;接下来,便是让学生融入角色,将感情带入文中,激情朗读。可在实际教学中,我自觉还缺乏合理引导的手法,因而,课堂上,学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时,我虽提示学生,可以想象一下自己心爱的东西丢了,自己是怎样的心情,但学生依旧把握不准。而此时,我本该发挥作用,示范朗读,可我却忘了这么做,可见,我的临场应变能力需要很大的提高。最后,这一环节,在学生并没有很好的进行朗读情况下,我就进入了下一环节。在朗读环节中,我还不会采取多种方式教学,这是我今后需要不断学习的其中一方面。
2.课堂的临时应变能力不足
课上,由于某一个教学环节发生了遗漏,导致我在30分钟内,就将课文内容结束。剩余的5分钟,我的心里发懵了:我该怎么过这5分钟呢?我采取了让学生读对话,自己再范读对话。师傅随后告诉我,我这样一种处理方法,其实是将前面的教学环节进行了重复,或者说这样安排不符合这堂课该有的节奏,要将它安排在课文理解中。在剩余的时间内,老师们告诉我可以安排以下几个环节:让学生想一想,动笔写一写“小男孩在听了列宁找灰雀时焦急、为灰雀惋惜等的话后,那时他心里是怎么想的”,或者是“小男孩从这件事中,他明白了什么”,让学生站在同龄人的立场上,更加能获得情感的体验和提高。也可以让学生做做课堂练习本??总之,方法有很多种{当然,这么做,并非为了填满时间}。从这堂课中,我不仅明白了临场应变的重要性,也明白了,只有事
先做好了十二分的准备,才能让课堂更好的完成,让学生在有限的时间内得到最多的发展;而在课堂教学时,做好随时的应变的准备,让自己不拘泥于教案的束缚,又能真正让课堂的时间做到合理的运用。
3.基础知识的再学习
虽然在第一课时中,已经比较全面地学习了字词和课文的初读,但这并不是说字词的学习在第二课时中就可以停息。相反,在课堂中,抓住一些重点的字词,可以更好地帮助学生理解课文,也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中,有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中,学生在基础知识方面,学得不太扎实。
整堂课从总体看,还算成功,但细细分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教学就是一个不断尝试,然后不断发现不足,加以改进的过程。所以,我相信,认真做好反思,并在今后的教学中不断改进,我会有所进步,有所收获!
片断赏析之一
《火烧云》课文原文(扩展7)
——马课文原文
马课文原文
《马》是一篇介绍马的科学小品,又是一篇优美的散文。下面是小编整理的马课文原文,仅供参考,大家一起来看看吧。
马课文原文:
马,是“六畜”之首。它朴素、勤劳、扎实、耐苦。**民族素以马为吉祥、幸福、成功的象征。
在生活中,马与人的关系是那样密不可分。“牛马年,好种田”的躬耕劳作,赛马场上的啸啸搏击,千里苹原上的纵**骋,马戏台上的精湛的表演,这些都激荡着人们对马的深深的敬与爱。
漫步在艺术的殿堂,马的诗,马的画,马的歌,马的传说……都是艺术创造的天地。力大无比的项羽,有“乌骓”相伴;手持青龙偃月刀的关云长,有“赤兔”相随;纵然是《西游记》中的“白龙马”,也如此的忠诚与神奇;再看一看徐悲鸿的《八骏图》,那是一个充满**神韵的马的世界。
马是大自然中的**生灵,它使动物世界更加斑斓。马也是人类不可多得的朋友和伙伴。马到成功、万马奔腾、骏马雄姿、如箭离弦……都是对马的赞美。今天,让我们每一个*人都扬鞭跃马,一马当先吧!
马课文教学设计:
一、教学目标
1、通过诵读,整体感知,体会文章的精妙之处。
2、体会文中对比手法的运用,学会恰当运用对比描写的方法。
3、抓住关键,品味语言,体会作者对马的人格化的描写,培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。
4、了解作者布封,体会作者的思想感情。
二、教学重点、难点
1、通过多种方式的阅读,培养学生理清思路,理解主要内容的能力。
2、揣摩体会,对比描写,了解作用,学会恰当运用对比描写的方法。
3、品味文章对马的人格化描写语言,体会作者情感。
三、课时安排
一课时
四、教学方法
朗读法、讲授法、问答法
五、学习方法
读写结合法、朗读法、讨论法、合作探究法
六、教学流程
(一)导入。
1、用激情昂扬的语言赞马,强烈感染学生,引入文本学习。
2、作者简介:布封,法国博物学家、作家。贵族家庭出身,从小受教会教育,爱好自然科学。1739年起担任*(植物园)**。他用毕生精力经营*,并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文**思想的继承者和宣传者,在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩,它像英勇忠义的战士,又像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠,又像典雅高贵的绅土。
(二)初读课文,整体感知。
1、重点字词音形义;缀词成句(以挑战对手的形式进行)
2、概括文章写作内容。
明确:本文写了人工驯养的马和天然野生马的两种不同生存状态。
(三)精读课文,理清行文思路。
1、教师配乐有感情地朗读第一自然段。提出问题:你从老师的朗读当中听出了什么?
明确:就所听到的内容而言,我听出了家马的勇毅、驯良的特点。
2、**朗读第二自然段,勾画出描写马的形貌的语句。
明确:被**的标志:披着鞍辔、嘴巴变形、腹侧留疤、蹄子洞穿;被玩弄的标志:带黄金链条、编项鬣细辫、盖丝绸锦毡。
3、学生默读第三四自然段,找出最能表现野马特点的词语?
明确:天性:**自在、精力充沛、精神高贵;品德:豪迈犷野、乐于群居、和*生活;
4、快速阅读最后一个自然段,找出作者是从哪些方面对野马的形貌进行描写的?(以抢答的形式进行)
明确:身材匀称优美、头部比例整齐、眼睛闪闪有光、耳朵不大不小、鬣毛衬托装饰、尾巴下垂茂盛、皮肤坚实**
(四)联系自己实际,体会作者情感。
1、假如你是一匹马,你愿意做哪一种马呢?你会怎样想呢?
明确:是的,如果在对生命形式选择时,我竟不幸没了做人的资格,那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足,那么就让我变成一匹野马,在行动上去追求更大的**。(梁晓声《如果我为马》中的片段)
2、怎样看待人类对马“高贵的征服”?
明确:马是人类的朋友,人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失**而开始,以接受束缚而告终”;人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是,许多人为了满足自己的“虚荣”,把马变成了自己的玩物。
3、你体会到文中作者的感情倾向了吗?
明确:对家马深深地同情,对野马由衷地赞美
(五)品词析句,发现亮点。
1、通过朗读感受文章语言美(修辞美、韵律美、画面美)
2、品味文章对比手法的运用
明确:被人工改进的家马与美丽天然的野马进行对比野马的形貌与其它动物的形貌进行对比,作者对家马的深深同情与对野马的由衷赞美进行对比。
3、找出你认为有疑难或者蕴含深意的语句,进行解读赏析。
如:“它的教育以丧失**而开始,以接受束缚而告终”?
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